高職院校創意設計手工坊的創立初探

哈曉婧

【摘 要】本文以“捏布玩”大學生創新創業項目為例，探索高職院校創意設計手工坊的創立。通過“捏布玩”創意設計手工坊項目的簡介、申報，闡述項目的前期準備，通過市場調研正式運行創意手工坊項目，通過數據分析有針對性地進行產品制作，并能在實際創作中總結所遇到的問題。由此，思考項目后期可以通過哪些方法突破瓶頸，以保證項目結題之后手工坊可繼續運行。借由“捏布玩”創意設計手工坊項目的實施，探究其對藝術設計專業學生的培養，探索高職院校手工坊的建立、運行、挑戰以及未來發展之路。

【關鍵詞】手工坊;簡介;申報;市場調研

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）01-0133-03

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“手工是靠手的技能和使用簡單工具對材料進行加工的一種造型活動。在人的童年和少年期，如果沒有依靠雙手精細的、靈巧的動作激活抽象思維區域，那么將會影響人今后一生的發展。”高職院校本身就是培養德智體美勞全面發展的技能型人才，重在動手能力和專業技能的培養。結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的：高等教育要推進創業教育要求，我國也正在積極推行一系列相關政策扶持大學生創業。所以，將手工制作、技能培養、專業發展與大學生創新創業相結合，促使“捏布玩”創意設計手工坊的建立。

一、“捏布玩”創意設計手工坊項目簡介

（一）建設背景

現代社會，隨著科學技術的不斷發展，自動化生產、流水線作業和機器的進步，使得越來越多的產品批量產出，產品的樣式、材料如出一轍，沒有絲毫新意可言。雖然機器生產給我們的生活帶來了便捷，但同時讓機器化生產的產品失去了“人情味”，也使得手工藝產品更為難能可貴，個性化、私人訂制更吸引著越來越多的人群。尤其是活潑好動的年輕人群體，追求個性、獨立自主，是手工制品消費的主體人群。面對高職院校的學生，DIY代表著創新、用心、愛心。在玩樂中提高動手能力，不僅收獲樂趣也培養了學習、實踐和創新的能力。

（二）建設目的

“捏布玩”創意設計手工坊的建立，是在高職院校中打造一個成長、定制、創新、DIY的平臺，小組成員通過售賣各種DIY成品以及制作材料，既提供個性的定制，又具備個性課程的教授。能夠為學校的學生、教師提供有趣且豐富的創意產品，為校園生活增添樂趣。同時，小組成員選拔自多媒體專業學生，制作產品與我院的藝術創意類課程緊密結合，將課上內容應用于作品中，達到課堂內外知識的融會貫通，提高學生的綜合實踐能力。

（三）建設內容

“捏”指捏捏樂的超輕黏土;“布”指不織布等布藝類制品;“玩”指做中學、做中玩，不僅在制作中豐富自己的大學生活，同時開設課程邀請其他小伙伴一起玩耍，打造屬于自己的手工藝品。“捏布玩”創意設計手工坊主要以超輕黏土和布藝類制品為主，從模仿到創新，由小組成員的自學到教授他人，是一個培養學生逐步成長的過程。工作室可進行私人定制，為客戶打造個性需求，制作完成的產品直接售賣。同時，開設相關課程，依據產品多樣化、設計個性化、價格平民化、教學簡單化的特點，提供制作材料及制作技術，為其他同學DIY進行指導，豐富同學們的課余生活。通過自身學習、創意制作、教授他人，不僅提升了自身創意能力，還提升了綜合能力。

二、項目申報

（一）擬解決的關鍵問題

根據大創建設內容，結合自身實際情況，申報創新訓練項目。提交項目申報書，擬解決的關鍵問題：一是比較同類手工創意產品，發現多數DIY制品重在手工制作的過程，而生產的產品忽略了實用價值，多數以裝飾性產品為主，導致生存時效較低，失去客戶再次購買的熱情。二是DIY手工產品制作完成后銷售渠道較為狹窄，推廣力度不夠，校園中多數以“跳蚤市場”為主要銷售平臺。

針對以上問題，首先，“捏布玩”創意設計手工坊在打造個性需求的同時強調實用性，提升產品實用價值，可以通過黏土和布藝制作如手機掛件、停車牌、鑰匙包等具有實用價值的產品，提高產品使用率及銷售度。其次，擴大銷售途徑，借鑒“O2O”銷售模式，利用校園活動、社團活動、創意集市進行線下銷售。同時利用微信、微博進行線上宣傳售賣，開拓渠道，提高“捏布玩”創意設計手工坊的知名度，打造符合學生興趣點的手工制作坊。

（二）項目實施方案

第一步，進行市場調查。設計調查問卷，了解消費群體、消費狀況及需求，采集結果，完成調研報告，以此明確創意產品的設計方向，分析群體特征、喜好及學習渴望度，推出能夠被大眾接受的價格和難度適中的課程安排。

第二步，購買材料。小組成員通過學習找到自己的興趣點，劃分為黏土小組和織布小組，通過“學習-模仿-創意”三步走原則，提高小組成員的自學能力、動手能力以及創新能力。教師輔導督促，引導學生將手工制品的創新創意與專業課程內容相聯系，先以草圖的形式創意產品造型，再分解為簡單組合體，以構成性思維和基礎設計素養完成產品的制作。

第三步，完成制作后，學習如何教授他人完成DIY。開設“DIY小課堂”，帶領更多的同學進行手工制作，一同學習和制作手工藝品。同時開展線上線下的售賣工作，所銷售的資金作為學生的創業所得。

第四步，總結相關項目的實施過程，完成項目匯報、項目驗收等工作。

（三）預期成果

1.設計調研問卷，完成市場調查，寫好調查總結報告。

2.教師指導學生學習與制作，共同完成手工藝品的制作、推廣、售賣工作，并做好相關記錄，保存好相關圖片、視頻等資料。

3.黏土及織布成品數個。

4.完成項目匯報材料，培養學生獨立完成項目匯報工作，展示項目成果。

三、市場調研

（一）調查目的

通過了解校園群體對DIY手工創意品的消費及喜好，為后期手工制作和設計做好方向性引導。

（二）調查對象

在校學生、教師及校園工作人員。

（三）問卷設計

本調查問卷共設計10道題，分析受眾年齡性別，調查分別從受眾對DIY手工藝品的喜好、熱情、心里價位和DIY價值認知幾個方面進行設計。

（四）數據分析

本次市場調查共回收200份問卷，根據數據統計與分析，得出以下結論。

第一，校園中消費群體多以年輕教師及學生為主，且對DIY手工藝品興趣濃厚，“捏布玩”創意設計手工坊項目的研究及建立具有實際價值。可以通過“DIY小課堂”，建立同學與同學，同學與老師之間交流的天地，以此增進情感，傳遞快樂。

第二，青年群體喜好潮流，更重實用價值，在手工制作方面可多考慮制作具有實用價值的飾品，如停車牌、手機鏈、布制鑰匙包等，使產品能夠保持長久生命力。

第三，注重產品的精美性，通過定價實現高性價比，一款一價，限定數量和風格，能夠打造創意類產品，凸顯DIY獨特性。這就要求選購品質較好的材料與工具，通過練習，小組成員需要具備較強的模仿能力、動手能力以及創意能力，為所售產品的品質做好保障。

第四，課程教授具有可行性，在課程設置上以簡單的產品制作為主，為縮短教學時間，可利用化繁為簡的手法拆解產品。力求通過簡單幾何體的組合，點燃消費者動手創作的熱情，并激發其創造力，能夠在學習之后，設計自己專屬的手工藝品更好。

四、項目實施中實際遇到的問題

項目立項及市場調研后，項目正式展開，在實施中反思存在的一些問題。

第一，在課程學習和教授過程中發現專業技術不足。單純依靠零散視頻教學，教學資源匱乏且單一，DIY本身具備操作性、不易復制性，單以大創項目為開端，依靠零散教學視頻，不利于創意手工坊的長遠發展。需要通過更多途徑建立豐富的學習資源，以保證不同消費者的定制需求得到滿足。

第二，推廣力度不足。利用線上線下可以很好地開展推廣活動，但宣傳力度還不夠大，且持續性不高，缺乏多方聯動的機制。僅依靠學生，對于手工坊未來的發展缺少穩定性和持久性。團隊成員以同一專業為主，活動范圍有限，傳播力量薄弱。

第三，團隊成員建設不足。項目團隊的建設在成員選擇上以多媒體藝術設計專業學生為主，但其年級更替較快，在老生帶新生的過程中容易出現斷裂，且專業較為單一，除了手工制作與課程教授外，還需要不同專業學生發揮其專業長處，以保證手工坊的持續發展。

五、項目后期發展的幾點思考

面對項目實施過程中出現的問題，為保證項目可長久發展，可以建立以手工坊為主題的學生社團，擴大小組成員面，使不同專業人才都能夠在手工坊中發揮自身優勢，提高審美水平，強化動手能力，提高綜合能力。以社團為方向，確保以“老生帶新生”的管理模式能夠持續推進，每年從新生中選拔動手能力強、有較強審美水平的同學加入到社團中，確保在新老更替的同時不斷補充新鮮的血液。

與此同時，建立多方聯動機制，不單純依靠學生進行自學和推廣，可依托教師所授公選課程，積累有關的教學視頻，構建教學平臺，補充相關課程計劃、微課資源等教學資料，建立相關資源庫，有效保留教學資料，為實踐活動提供專業保障，又能打破單一專業局限性，無形之間在全校范圍進行推廣。建立多方聯動機制，也可依托“三創賽”等大賽形式，以賽促學，搭建大賽平臺，對手工坊進行更為有力的宣傳，也更好地調動了學生參與的積極性。

同時，可以利用小組成員的專業優勢，通過海報、畢業設計作品展示等方式，進行產品及手工坊的宣傳與推廣，可選取手工產品構建品牌意識，打造學生自己的品牌。完成相關標志、文字設計、宣傳海報設計等相關品牌形象，既有利于項目產品的推銷，又能夠促進學生專業的發展，將專業理論與實踐相結合，擴充個人作品集，能夠為未來走向工作崗位打好基礎。還可以利用抖音、短視頻等潮流軟件錄制教學視頻，通過網絡進行傳播，更能迎合年輕消費群體的喜好。

除了校內師生的活動以外，還要多與校外企業進行溝通交流，邀請專家舉辦講座，為同學們傳授經驗，解答在制作和創意中遇到的問題。也可在創業項目培訓導師的講座中，不斷思考創業項目中存在的問題和解決措施，以幫助創意手工坊更好生存下去。

通過以上幾點，使高職院校創意設計手工坊不只是停留在大學生創新創業項目之中，而是要落實到實處，借此契機，能夠在高職院校中擁有一片天空。可以說，“捏布玩”創意設計手工坊項目的建立，不僅豐富了學生的校園生活，培養了學生的獨立性，提高了綜合能力及動手能力，還能對小組成員的專業發展起到實踐與拓展的作用，他們不僅在專業理論方面有所提高，而且在實際項目建立和實施過程中學會解決問題，既有收獲勞動報酬的成就感，又必須思考如何面對挑戰;既要與團隊成員協力合作，又必須獨立完成作品制作。通過此項目，不僅挖掘學生潛質，推動大學生創新創業工作的發展，更是對高職院校建立創意設計手工坊的有效探索。

參考文獻：

[1]蔡康，陳媛媛，王天玉，劉澤琪.大學校園咖啡廳的創業探索——以“EATEA書吧”創業訓練項目為例[J].經貿實踐，2018，（23）：170

[2]吳媛媛，朱月紅.“布”一樣的校園手工坊商業計劃書制定[J].廣角，2017，（22）：176-177.

基金項目：本文為2018年度寧夏回族自治區大學生創新創業訓練計劃項目階段性研究成果。