樂享生活

方瑜

摘 要：小班幼兒的思維方式是直觀形象思維為主。對事物的專注力比較弱，我們可以運用環境圖示、兒歌、游戲來培養幼兒養成良好的生活習慣。以生動形象的方式來提高幼兒的自理能力。有效開展幼兒生活活動需要根據幼兒的年齡特點和思維特點來進行，我們要時刻做一個有心人，在平時生活中不斷地去觀察幼兒的行為，并在觀察的基礎上去發現什么策略才是最適合幼兒的。

關鍵詞：生活活動;圖示;兒歌;游戲

小班幼兒剛剛從家庭生活跨入集體生活，進入到一個全新的生活環境。對于他們來說，生活活動在一日活動中起著非常重要的作用。但對于自理能力較弱的幼兒來說，生活活動又充滿著挑戰。教師能夠恰當有效地指導幼兒的生活活動不僅可以幫助幼兒緩解入園焦慮，讓他們很快融入集體生活，而且也有利于培養幼兒良好的生活習慣。我們班的大部分幼兒經過半學期的生活活動培養，自理能力有了大幅度提高。能夠自主用餐、安靜午睡、排隊接水，在教師的幫助下穿脫衣服，并且把衣服疊好。以下結合了具體案例介紹一下我們在開展生活活動時所用到的一些策略。

策略一：環境建立規則

小班幼兒的思維方式是直觀形象思維為主。對事物的專注力比較弱，所以需要教師通過有趣生動、色彩鮮艷的圖文標記來更快地建立良好的常規。

首先我們在茶杯架上貼上代表幼兒的動物圖案，讓幼兒可以輕易找到自己的茶杯。其次針對接水區域容易造成擁擠的問題，我們在水缸正前方的地板上貼了一條橫線，引導幼兒在橫線后排隊。為了提醒幼兒要經常喝水，我們接水區外面的白墻上設置了一個“今天你喝水了嗎”幼兒互動區域久而久之他們就養成了勤喝水的好習慣。

案例1：戶外活動后，孩子們進了教室有的去解小便，有的去洗手，不一會就都匯集到了飲水區喝水，這下可好，飲水區內一下子就變得亂哄哄的，有的在拿杯子，有的在接水，沒拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿，拿到的幼兒，使勁的往外鉆要去接水，接到水的幼兒則悠哉優哉地站在那里喝水，不離開等喝完了才離開。

分析：“喝水”是孩子一日活動中非常重要的生活環節，但是小班幼兒的自我中心意識比較強烈，缺乏自我的判斷力，規則形成比較緩慢。因此從案例中可以看出孩子喝水存在著比較嚴重的擁擠現象，很容易發生危險。

策略二：兒歌深化常規

兒歌具有內容淺顯、篇幅精巧、語言活潑、結構明快等特點，一些常規通過朗朗上口的兒歌就很容易讓幼兒牢記在心。我把喝水時需要注意的幾點編成了一首兒歌：“排好隊，去喝水，先他人，后自己，取到杯，再喝水。喝多少，接多少，慢慢喝，別嗆著?！蓖ㄟ^學念兒歌讓幼兒加深了喝水的時候需要注意的事情，把枯燥乏味的規則也變得有趣起來。

案例2：午睡時間到了，幼兒們在老師的幫助下脫下外套，并拿到自己的小床上開始疊起來。幼兒A好不容易把自己外套的袖子抽出來，在自己的床上擺弄了半天，不知道該如何疊衣服，最后只得把外套平鋪在被子上。幼兒B站在自己的小床上把整條被子都展開，舉過頭頂，不停地抖動。抖了好一陣，終于躺了下來，并把被子鋪在了身上。沒一會幼兒B就睡著了，他翻了個身，由于被子沒有蓋嚴實，他的背部都露了出來，睡了一會他便醒了過來，他開始玩起了枕頭。

分析：小班幼兒年齡小，自理能力和動手能力都較欠缺。而疊外套、蓋嚴實被子、穿對鞋子這些生活技能相對于其他技能來說有一些難度。幼兒A不會疊衣服，雖然平時我們用動作示范過如何疊衣服，但他看了又馬上忘記了，不能記住具體的步驟。幼兒B他有意識要把被子抖開來蓋，但是他不會把被子的四周塞嚴實，導致一翻身就露出后邊，容易受涼感冒。而且他睡覺期間有玩枕頭的不良習慣。以上這些情形在小班幼兒中是非常常見的，所以根據以上問題，我采用了以下幾個策略：

策略三：運用兒歌“疊衣歌”

小班幼兒的理解能力比較弱，像疊衣服、穿對鞋子這樣有一定難度的生活技能幼兒不容易記住。兒歌特別適合環節復雜的生活活動，通過兒歌的學習，小班幼兒比較容易就學會了。

“疊衣歌”：針對幼兒疊不好衣服的問題，我們把疊衣服的每個步驟編成了一首兒歌：“大門關關好（把衣身鋪平），見面抱一抱（兩個袖子折疊好），點點頭（把帽子疊好），彎彎腰（衣身疊一下），衣服就疊好?！边@首兒歌生動形象，運用了擬人的方式朗朗上口，孩子們馬上就記住了。又到了午睡環節，我們引導幼兒一邊念著兒歌一邊疊衣服，學會疊衣服的幼兒明顯增加。

策略四：情景營造

在午睡前，我給孩子們創造了一個情景——我是一個很累很累的人，我現在好想睡覺哦，可是我沒有枕頭。等一下，我要去找枕頭了，看看哪個小朋友把自己的枕頭用腦袋壓住，眼睛輕輕閉好，兩只手藏在被子里，我就悄悄地把他的枕頭偷走。這下子，孩子們不再玩枕頭，不再抬頭四處張望了，他們都把自己的腦袋牢牢地“粘”在枕頭上。

有效開展幼兒生活活動需要根據幼兒的年齡特點和思維特點來進行，我們要時刻做一個有心人，在平時生活中不斷地去觀察幼兒的行為，并在觀察的基礎上去發現什么策略才是最適合幼兒的。最后，讓幼兒形成良好生活常規、生活習慣和生活自理能力需要教師、幼兒和家長的共同努力。

參考文獻：

[1]李季湄、馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民出版社，2013

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2000