基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作室模式探究
——以高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例

王啟蘊

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

1 高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)模式實際上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的方法和手段。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要通過多種教學(xué)方法為設(shè)計公司培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的設(shè)計人才。實踐性是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)最大的特點，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足這一特點，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中存在一些問題。

1.1 人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)對人才的需求不匹配

室內(nèi)設(shè)計公司對于人才的需要主要體現(xiàn)在員工的設(shè)計與表達能力，然而高職院校畢業(yè)生幾乎沒有形成系統(tǒng)的設(shè)計思維，同時對于圖紙表達（特別是施工圖的表達）也是一知半解。歸根結(jié)底就是學(xué)生在校期間，未接觸過實際的設(shè)計案例，未形成系統(tǒng)的設(shè)計思路、也未參與過真實的圖紙深化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后找不到與自己專業(yè)對口的工作，而相關(guān)專業(yè)的設(shè)計公招不到能夠勝任工作的合適人才。

1.2 人才培養(yǎng)模式陳舊、教師隊伍結(jié)構(gòu)單一

對于學(xué)生培養(yǎng)依然采用以課堂講授理論知識為主，以模擬設(shè)計案例為輔的教學(xué)方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，未能培養(yǎng)學(xué)生真實設(shè)計能力。同時，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師多是畢業(yè)后直接從事教育教學(xué)工作，教師本身從未參與或主持過實際的室內(nèi)設(shè)計項目；而為數(shù)不多具有室內(nèi)設(shè)計實踐經(jīng)驗的教師在進入高校后也很難繼續(xù)參與實際設(shè)計項目工作。

1.3 高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生基本學(xué)情不利于當(dāng)下這種人才培養(yǎng)模式的實施

學(xué)生文化課相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性與自覺性不強，大部分學(xué)生較反感傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式。但是，教師不能以此給這些學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的優(yōu)點，積極尋求適合此類學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，比如，這類學(xué)生大多動手能力較強、比較喜歡上實踐性強的相關(guān)實訓(xùn)課程，這為高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)采用工作室模式進行教學(xué)奠定很好的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個相對比較新型的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)下，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究呈現(xiàn)多角度、多維度的趨勢，學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵闡述也是各不相同。趙志群在2009 年提出：現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，這是到目前為止認同度比較高的一種定義[1]。雖然這一定義簡單明了地概述了現(xiàn)代學(xué)徒制精髓所在，但是并未全面闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。本文結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)文獻進行分析總結(jié)，將現(xiàn)代學(xué)徒制概念定義為：在校企深度合作基礎(chǔ)上，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校教師的指導(dǎo)，也需要企業(yè)師傅的傳授；學(xué)生在具有學(xué)生和徒弟雙重身份基礎(chǔ)上，應(yīng)與企業(yè)師傅建立長期穩(wěn)定的師徒關(guān)系，進而培養(yǎng)更適合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，以實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。

3 工作室模式的內(nèi)涵

本文所述“工作室”有別于傳統(tǒng)意義上的“作坊”，同時也有別于純粹立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的、具有公司雛形的“社會工作室”。本文所述“工作室”是由校企共同創(chuàng)建的，立足于以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)。“工作室模式”是一種基于“工作室”為活動平臺的人才培養(yǎng)模式，通過案例調(diào)研、案例設(shè)計、案例展示與案例匯報等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職場素養(yǎng)，其目的是促進校園教學(xué)與市場就業(yè)的自然銜接。

4 采用現(xiàn)代學(xué)徒制推進工作室模式建設(shè)的優(yōu)勢

“實時反饋”是采用現(xiàn)代學(xué)徒制進行教學(xué)的顯著特點；“實時反饋”在現(xiàn)代學(xué)徒制推進工作室建設(shè)中發(fā)揮著巨大的作用、體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

4.1 教學(xué)過程中“實時反饋”，有利于學(xué)校及時優(yōu)化教學(xué)活動，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

依托現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建工作室平臺，有利于在教學(xué)過程中學(xué)校教師與企業(yè)師傅及時溝通教學(xué)過程中遇到的各種情況和相關(guān)問題，并在第一時間商討出有效可行的解決方案；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作品的展示能夠第一時間反饋教學(xué)效果，作品的好壞可以作為教學(xué)效果最直接的評價標(biāo)準(zhǔn)，也可作為是否需要調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。與此同時，在教學(xué)過程中以企業(yè)實際設(shè)計項目代替專業(yè)課程作業(yè)，不僅解決教學(xué)過程中實踐問題，而且還使教學(xué)項目落到真實企業(yè)項目中去。除此之外，學(xué)生即學(xué)徒，學(xué)生在參與企業(yè)項目設(shè)計過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以此完成培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維能力和實踐運用能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)結(jié)果中“實時反饋”，有利于企業(yè)及時反饋市場需求，準(zhǔn)確招聘專業(yè)人才

在市場經(jīng)濟下，企業(yè)能夠及時且較準(zhǔn)確地把握市場對于室內(nèi)設(shè)計人才的需求，師傅對學(xué)徒的培養(yǎng)能夠及時做出調(diào)整，以培養(yǎng)符合當(dāng)時市場需求的標(biāo)準(zhǔn)人才，這又是依托現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建工作室平臺的一大優(yōu)勢；同時，學(xué)校教師也能及時對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行更為精準(zhǔn)的調(diào)整、完善，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位。但是需要注意的是：在依托現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建工作室模式進行教學(xué)的過程中，對學(xué)生能力的提升則會呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)，這是因為學(xué)生所完成的設(shè)計成果需要市場反饋后才能進行評價與總結(jié)，這種評價后再總結(jié)、總結(jié)后再調(diào)整的過程存在一定的時間差，所以出現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)；這種形態(tài)有利用培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)變能力和堅持不懈的精神。

5 采用現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建工作室模式的具體措施

5.1 校企共建工作室平臺

學(xué)校作為工作室建設(shè)的主導(dǎo)者；企業(yè)作為工作室建設(shè)的參與者，在開建工作室平臺前，必須達成相關(guān)共識，例如，工作室前期建設(shè)規(guī)模與形式、正式運行時的機制與管理以及工作室后期維護與完善等相關(guān)問題；在實施建設(shè)具體過程中，學(xué)校提供必要的場地、設(shè)備設(shè)施以及實訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，企業(yè)提供相關(guān)的技術(shù)支持、實際設(shè)計項目以及人力資源等軟件資源；在中期工作室的具體運行中，則以企業(yè)的實際項目作為切入點，主要采用企業(yè)管理的模式展開工作室的教學(xué)與實訓(xùn)，學(xué)校老師則要積極參與、為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗與支持。

5.2 改革課程體系和教學(xué)模式

基于師傅對學(xué)徒的教授、立足企業(yè)對崗位的需求，改革課程體系，培養(yǎng)符合市場對于人才的要求。具體來說，除基礎(chǔ)課以外，專業(yè)課程采用模塊化、案例式、分組式教學(xué)。模塊化教學(xué)是將專業(yè)課程體系拆分為若干個相互并列的模塊、每個模塊教學(xué)則有不同側(cè)重點、學(xué)生根據(jù)自己實際情況就行自由選擇模塊，在保質(zhì)保量的基礎(chǔ)上完成模塊的學(xué)習(xí)后獲得相應(yīng)學(xué)業(yè)學(xué)分；案例式教學(xué)就是將企業(yè)實際設(shè)計項目引入課堂，讓學(xué)生積極參與項目實施，在此需要特別強調(diào)：企業(yè)設(shè)計項目應(yīng)具有即時性，同時學(xué)生應(yīng)該參與項目實施的全過程；分組式教學(xué)就是將學(xué)生分為若干小組，例如施工圖組、設(shè)計組、家裝組、工裝組，各小組之間相互配合，且側(cè)重點不同，以達到“廣而精”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.3 采用雙導(dǎo)師制進行教學(xué)

企業(yè)師傅教學(xué)效果的好壞是現(xiàn)代學(xué)徒制能否真正實施的關(guān)鍵所在，在工作室教學(xué)模式的運作過程中，這一點也是起到關(guān)鍵性作用。在工作室采用案例教學(xué)法的過程中，企業(yè)師傅對于項目的整體把控、以及對于學(xué)徒的指導(dǎo)都是至關(guān)重要的。學(xué)生在案例推進過程中，能否學(xué)到實戰(zhàn)性的專業(yè)知識以及學(xué)習(xí)到多少知識在很大程度說取決于企業(yè)師傅的傳授與教學(xué)。學(xué)校教師在工作室的教學(xué)過程中，主要側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)理論知識的講解，同時教師可以借助工作室平臺進行掛職鍛煉提升自身的專業(yè)能力，為以后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平。

5.4 采用多方考核的評價體系

采用現(xiàn)代學(xué)徒制推進工作室模式建設(shè)，必須打破傳統(tǒng)單一模式的考核方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)采用多方評價檢驗教學(xué)效果。首先，小組成員相互進行點評，小組成員之間朝夕相處，對于彼此的情況比較了解、小組之間的互評能夠獲得第一手的評價結(jié)果；其次，企業(yè)師傅進行評價，企業(yè)師傅在項目實施過程中與學(xué)徒的接觸較多，對于學(xué)生在項目中的表現(xiàn)也能夠給出相對準(zhǔn)確的考核；再者，學(xué)校教師進行考核，專業(yè)教師的考核內(nèi)容不能單從學(xué)生的專業(yè)能力出發(fā)，還應(yīng)該包括思想道德和行為規(guī)范等方面的評價。只有這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)高技能專業(yè)人才。

6 結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制下的工作室教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，教學(xué)效果更加務(wù)實、更加符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文通過對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行探討，提出改革人才培養(yǎng)模式的具體措施，為高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出符合市場需求的高技能人才提供借鑒與參考。