淺析高職《建筑裝飾構造》課程項目式教學改革

吳雨琦

（蘇州建設交通高等職業技術學校，江蘇蘇州 215000）

1 課程改革背景

近年來，我國職業教育的現代化水平不斷提高，現代職教體系不斷完善。作為職業院校，在人才培養方面，為國民經濟發展輸送高素質技術型人才是首要任務。建筑業在我國國民經濟產業中占有重要地位，在過去的20 多年中，我國建筑裝飾專業也隨著建筑業在不斷地發展。該專業人才培養方向隨著社會發展的需要不斷調整，培養出的專業人才也在不同的時期適應著建筑裝飾行業各個企業的需求?！督ㄖb飾構造》是五年制高職的專業技術課程之一，通過課程教學中的構造施工過程培養學生自主“提出-分析-解決”問題，并以教學完成后學生能夠懂得常規建筑裝飾材料、了解裝飾構造流程、能夠繪制裝飾構造施工圖為目標。傳統教學下的《建筑裝飾構造》課程，教師以傳授學生基本的構造理論以及相對應的裝飾施工制圖為主要授課方式，較少結合實際案例而進行課程整合提升方面的訓練，學生面對理論課程覺得枯燥乏味，提不起興趣，且無法將理論轉變為實際操作的能力，由此得來的課堂教學效果不符合當前職業教育課程改革需要。

歐美國家于20 世紀初開始研究的項目式教學，受歐美教育研究的影響，我國職業院校在2000 年以后也逐漸在許多課程領域引入項目式教學，并不斷拓寬研究領域。項目式教學的主旨是以每位學生參與任務完成的過程激發學生進行自主學習，學生通過項目實踐的過程來掌握與運用理論知識，并鍛煉技能。教師在項目式教學實施的過程中以設計者、引導者、評價者的身份出現，而學生則是項目式教學實踐的主體。由此，對本課程進行項目式教學改革，不僅能夠打破傳統的理論學習桎梏，充分激發學生自主學習的興趣，更能夠鍛煉學生對知識進行整合總結，形成清晰的課程知識體系，以及始終緊跟行業技術發展的前沿，不斷創新，有利于學生在校學習與企業實踐的平穩過渡。

2 課程教學現狀

2.1 課程教學內容

目前我國高職院校的室內設計專業大多開設《建筑裝飾構造》課程，教學內容一般包含建筑裝飾的基礎知識、裝飾施工常用材料以及裝飾施工工序與技法。本課程的教學目的是在學生建筑裝飾審美的基礎上，訓練學生通過施工技術讓設計思維落地的能力，讓學生以建筑裝飾構造施工技術為支撐完成建筑裝飾的美學設計，打通藝術思維與施工技術的壁壘。學生通過本課程的學習，以建筑裝飾施工設計順序為主線，圍繞空間的三大界面，即樓地面、墻面、頂棚面，由簡到繁掌握建筑裝飾施工設計技能，在自主設計的過程中將理論與實踐有機結合，理解并運用建筑裝飾構造的原理與技法。在課程知識學習的基礎上能夠觸類旁通進行其他相關構造節點的融會設計，使學生在以后的企業工作中能夠勝任不同崗位的需求，為學生職業生涯的持續發展奠定基礎。

2.2 課程教學特點

我系《建筑裝飾構造》課程為專業技術課程，在高職室內設計專業二年級開設，是該專業專業核心之一。不僅需要學生綜合運用良好的審美設計能力，還需要學生通過本課程的學習，了解如何合理選擇并運用建筑裝飾材料，并在項目實訓中掌握裝飾構造施工的技術與流程。課程教學強調裝飾施工技術學習的系統性與完整性，講究工程技術與藝術審美的統一，注重理論學習與項目實踐兩者貫通，雙馳并驅。在本課程教學中著重鍛煉學生的創新實踐能力與崗位職業能力，為學生走向工作崗位時所掌握的知識技能能夠與企業的人才需求相適應。

2.3 課程教學存在問題

室內設計專業學生以藝術設計為基礎學習本課程，由于缺少工程學習背景，往往表現出重藝術、輕技術的傾向，學生在學習課程理論時難度較大，學生通過書本學習無法透徹理解材料用法、施工技法以及圖紙畫法，學生在經歷課程初期的好奇學習階段之后很快轉向學習倦怠階段，學習興趣不濃，積極性不高，缺乏自主探究的動力。傳統的《建筑裝飾構造》課程教材知識更新速度較慢，知識老化，無法緊跟行業發展的腳步。教學以書本理論知識學習為主，缺乏靈活性與適應性。校企交流的斷層使得教師的行業信息滯后，教學中缺少企業一線真實工程項目支撐，學習的實踐性較為薄弱。

目前從本地區室內設計專業教學情況來看，雖然各校普遍開設本課程，但是教學質量都不盡人意，主要有以下幾方面原因：

（1）課程教學內容與行業的技術發展不匹配。在科學技術不斷發展的大背景下，建筑裝飾行業不斷涌現新的裝飾材料與新的施工構造技術。傳統的施工工藝在不斷更迭創新變化，行業也在不斷提出對環保施工、環保材料的新要求。然而，課程教材知識更新不及時，教學內容存在滯后性，學生所學知識缺少較強的現實實踐意義，校企培養與需求銜接不通暢。

（2）課程教學方法陳舊，缺少實踐性?！督ㄖb飾構造》在教學中實踐性要求較高，而在過去的傳統教學中以教師單向講授書本理論知識為主，課堂缺少互動。高職二年級學生初接觸專業技術課程，對建筑裝飾行業所知甚少，故而較難對材料與構造進行系統化的理解與運用。因此，書本知識的學習限制了學生學習興趣的激發，無法調動學生的自主探究意識。在一學期課程理論學習占比較大時，學生感到枯燥無味，學習積極性不高，導致學習浮于表面，工作后面對真實工程項目無法熟練地將理論知識運用于實踐。

（3）課程人才培養模式與企業需求不適應。本課程在室內設計專業系統教學中承上啟下，是學生從藝術審美學習向工程技術實踐轉化的重要核心課程，故而課程人才培養模式的設定關系著學生系統學習的連貫性與發展性。傳統教學場地局限在校園中，學生無法面對真實工程項目，基本以施工構造圖紙抄繪為主要能力訓練內容，致使學生在后續專題空間設計課程學習中工程技術知識基礎薄弱，在以后的企業工作中也難以快速適應崗位需求。

3 課程項目式教學改革

綜合上述《建筑裝飾構造》課程中存在的問題以及建筑裝飾行業的人才需求，不難看出項目式教學是本課程改革問題的一個較優解。以小組合作形式模擬企業工作模式，以項目為基礎組織課堂教學，采用三段式項目“施工節點-空間界面-空間整體”層層遞進項目實施深度與廣度，始終采用企業真實項目來激發學生在解決問題、完成項目任務的過程中培養綜合能力，并對學生項目完成的全過程綜合評價。經過1—2 年的實踐，檢驗改革的可行性，并不斷調整優化研究方法，最后形成具有推廣性的室內設計專業課程項目式教學改革模式，并在本專業才培養體系中綜合運用。

3.1 行業需求導向，促進課程體系優化

室內設計專業課程的實踐性要求較高，行業發展迅速，而校內教學所用的教材知識老化，教學內容更新速度一直慢于行業發展的速度。本課程工程技術性強，以行業需求為導向，優化課程知識體系，不斷更新教學內容，始終保持課程知識與行業發展的一致性，有助于學生將在校知識學習與企業實踐銜接，為課堂學習轉向企業實踐的順利過渡打下基礎。

3.2 教學方法改革，激發學生學習興趣

室內設計專業學生已經有了幾年的藝術專業學習背景，但是工程技術學習基礎還比較薄弱，面對傳統的《建筑裝飾構造》課程理論教學，往往提不起學習興趣。通過項目式教學，將理論知化解到項目任務實施的全過程中，打破傳統的教學方式，充分激發學生學習興趣。學生分組合作、企業技術人員介入論證、階段性公開答辯，鍛煉學生的項目調研能力以及匯報表達能力，提升學生的創新能力。

3.3 加深校企合作，推動人才模式創新

現今高職教育改革實踐證明，校企合作是教育發展的優良之選，教學改革需要根據建筑裝飾企業中各個職位的特點，校企雙方深度合作實施“崗位導向、項目驅動、能力遞進”的人才培養模式。教師與企業共同選定適于教學的真實工作項目并融入教學，學生的能力培養以項目的學習、跟進、實施為三級遞進，打破校園學習場地的桎梏，讓學生更多地參與到企業實踐中去，為學生展現企業實際工作任務和崗位需求，明確課程學習目標，提高學生的實踐能力。

4 結語

《建筑裝飾構造》課程具有較強的工程技術實踐能力需求，學生通過課程所學知識是今后崗位工作的必備基礎。對本課程進行項目式教學改革，通過將企業真實工程項目引入課堂，與教學實踐相結合，進一步深化課程教學，從而提高教學質量，形成教學特色。在本課程的學習中提升學生的創新實踐能力，為學生今后在工作中的可持續提升打好堅實的基礎，以適應新時代發展背景下建筑裝飾行業對人才不斷提出的新要求。