無機化學實驗中過程性評價改革方式的探究

李紅霞

（包頭師范學院化學學院，內蒙古 包頭 014030）

無機化學實驗是我?；瘜W與應用化學專業開設的一門專業必修課，也是第一門基礎實驗課。該門課程的學習，可以使學生加深對理論知識的理解和運用，掌握化學的基本操作和技能，培養學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態度，同時為后續實驗課程的學習奠定堅實的基礎。結合五年來我承擔應用化學專業無機化學實驗這門課的教學經驗，發現在這門課程的教學過程中存在四大問題[1]：1） 實驗內容以驗證性實驗居多；2） 學生的態度不端正；3） 實驗分組人數多；4）考核制度不完善。上述問題在整個教學過程中導致的結果是學生缺乏主動思考的積極性，滋生抄襲和懶惰惡習，基礎理論知識掌握不扎實，實驗操作不規范，遇到問題不會分析判斷。針對上述問題，我從實驗內容的篩選、學生實驗態度的改善、實驗人數的確立和分組、實驗的過程性評價考核制度四方面進行了改進，取得了良好的教學效果。

1 無機化學實驗教學的改革

1.1 增加設計性綜合性實驗

無機化學實驗整個教學內容分為基本操作實驗、基本理論方面實驗、無機制備及性質實驗、綜合設計性實驗四大模塊。前三大模塊之前的教學過程中都有，最后一個模塊是新增加的教學內容，整個課程體系貫穿“基礎、提高、綜合、創新”這一特點，基礎階段，著重進行基礎知識、基本操作、基本技能的訓練；提高階段，突出教學對象的主動性和獨立性；綜合階段，強調化學實驗的綜合性和先進性；創新階段，強調化學實驗的設計性和研究性；綜合設計性實驗增加了“由蛋殼制備丙酸鈣”、“碳酸鈉的制備與分析”、“堿式碳酸銅的制備”、“從含銅廢液中提取硫酸銅”、“廢干電池的綜合利用”、“硫酸亞鐵銨的制備”、“常見非金屬陰離子的分離與鑒定”、“常見陽離子的分離與鑒定”、“離子鑒定和未知物的鑒別”實驗[2]，占總教學內容的40%。這些實驗的開展，要求學生自己查閱資料，尋找實驗方法和步驟，自己準備實驗所需試劑和儀器。實驗設計遵循簡單易操作原則。

1.2 鼓勵學生參與科研課題

新生入學后建立導師制，由每位任課教師負責指導5～8名學生從大一到大四所有的日常學習和生活。由于大一新生對大學生活很茫然，剛從高中走出來的他們可塑性較強，在指導教師的引導下他們能很快適應大學生活，合理規劃四年大學生活，在新的起點上設立新的人生目標。教學中教師將最新前沿知識和科學發現以及自己的科研工作融入課堂，學生從大一開始利用課余時間參與到指導教師的科研課題中；學院還為學生提供了開放實驗室[3,4]，他們可以定期預約并由實驗教師指導繼續開展延伸性的或創新性的實驗，學生可以參與到實驗教師的準備實驗和實驗后處理環節中，如參與溶液的配制、儀器的調試和維護、試劑的回收處理工作；除此以外，我院每年組織一次實驗技能大賽[5]、大學生創新創業競賽、挑戰杯競賽，將優秀學生推選到省級和國家級競賽中，這些活動的開展促動了學生參與實驗工作的積極性。

1.3 增加組數實現單人單組

目前，我院每個班的班容量最多50名學生，根據學生數分三組，每組學生為15名左右，單人單組獨立完成實驗。鑒于我院教師人數不足，每組實驗由任課教師和三名大四學生共同完成，這樣保證每位教師負責指導和監督四名學生的實驗，可以嚴格認真的完成教學要求。

1.4 建立過程性評價考核制度

過程性評價考核旨注重對學生整個學習過程的考核[6]，建立合理有效的過程性評價考核制度對綜合評價學生學習無機化學實驗的學習效果具有重要意義。我們采用累積評分標準制定了過程性評價考核方案，即實驗總成績包括平時成績（40%） +期末實驗考試（30%） +期末理論考試（30%）：平時成績由一學期所有實驗的平均值來確定，每個實驗成績的核定又由預習（30%）+實驗過程（40%） +實驗結果（30%） 三部分構成，預習部分的評分標準為①是否查閱了資料，符合實驗需求②是否明確實驗目的、原理、步驟③是否理清實驗所需試劑和儀器；實驗過程的評分標準為①實驗操作是否規范②觀察實驗現象和記錄數據是否準確③實驗步驟是否熟悉和全面④實驗紀律和衛生是否優良；實驗結果的評分標準為①實驗報告書寫是否完善②數據記錄和結果處理是否準確③原因解釋及問題分析是否準確。期末實驗考試選題均為綜合性設計性實驗，且實驗題目均是未做過的，學生們通過抽簽的方式決定所做實驗，每人給一周的時間自行設計并準備，考試當天單人單組獨立完成，教師參照上述評分標準給出成績；期末理論考試采取閉卷筆試，分為A、B卷，滿分100分，題型有單選20個（40分）、填空20個（20分）、判斷10個（20分）、解答4個（20分），考核內容為整個實驗教學內容，考試時間為1小時。

2 無機化學實驗改革的結果

2.1 教學內容的改革結果

通過增加綜合性設計性實驗，學生們的自主學習性明顯增強。看書、上網去圖書館查資料的頻次大大增加，學生們的預習工作做的更到位了。在預習中理清了實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗所需試劑及儀器、準確識別每種儀器并搞清楚各儀器的正確使用方式，明白實驗過程中各步驟的規范操作，理論知識進一步加深和鞏固，學生變被動為主動，學生間的交流和討論更活躍了。上網學習看視頻、查閱文獻的能力也大大提高。

2.2 學生態度的改革結果

通過鼓勵學生參與教師科研項目、參與各類實驗技能比賽、參與實驗教師的準備實驗、在開放實驗室自主探索實驗，這些實驗工作的開展激發了學生學習的積極性和興趣，學生們可以自如地參與實驗工作，并接受教師的指導，他們的專業技能大大提高，同時也極大的有利于他們實驗課程的學習。此外，學生們的眼界和知識面得到拓展，不但課本知識掌握的好，而且課本以外的實驗知識、各種數據的計算和畫圖軟件的使用、查閱和閱讀文獻的能力、寫作以及表達能力等都得到了提升。這些工作的積累可為后續階段的學習打下良好的基礎。

2.3 分組人數的改革結果

通過增加組數實現單人單組實驗，學生們的自我獨立性及動手能力增強了，互相推諉和依賴的現象減少了，獨自發現問題、分析問題、解決問題的能力提高了，心態心智成熟了，遇到問題不逃避了，抗壓和受挫能力明顯增強了，學生們的熱情也高漲了，整體進入了一個良性循環的狀態中。

2.4 考核制度的改革結果

通過建立累積評分標準的過程性評價考核制度，可以更加全面客觀公正的評價學生的學業水平，使學生能真正掌握一門實驗科學技能、提高學生的綜合分析判斷能力以及獨立解決問題的能力，以適應將來的從業要求。

3 結語

作為一名工作了五年的青年教師，提出了我院無機化學實驗教學過程中存在的一些問題并從實驗內容、學生態度、分組人數、考核制度四個方面進行了改進，通過增加綜合性設計性實驗、鼓勵學生參與科研課題、增加組數實現單人單組、建立過程性評價考核制度四方面的改革，學生們的自主學習性、獨立性、分析解決問題的能力、學業成績、科學素養等綜合能力都明顯提高了。通過上述改革，收到了良好的教學效果，同時獲得了學生、教師、家長和社會的一致滿意和認可。