初中學生家庭作業的現狀、問題及對策研究

摘 要：現階段初中學生家庭作業設計存在一定的局限性，教師布設作業的觀念過于傳統，導致家庭作業資源與作業制度、政策、評價等各方面都會影響學生的家庭作業完成質量，甚至會導致學生的學習水平受到影響。因此。教師需要做好家庭作業設計工作的優化改進，讓學生在實踐探索中不斷激發自己的學習興趣。

關鍵詞：家庭作業設計;現今狀況;相關對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.038

家庭作業設計從本質上來看，屬于課程教學的一個構成環節。教師需要在實踐過程中做好對自己家庭作業設計觀念與方法的改進，實現對課程教學模式的優化。教師要秉著科學、全面、可行的家庭作業設計理念，圍繞學生的實際情況幫助學生鞏固學科知識，使學生在實踐探究過程中獲得綜合能力拓展的機會。

一、 初中家庭作業目的明確

各學科課程教學要具備指向性與目的性，才能給學生的探索分析奠定良好的基礎條件，家庭作業設計也是如此。教師應該圍繞學生對基礎知識復習鞏固的要求開始，讓學生有機會發展自己的思維能力，并有效提升自己的創新實踐效果，給學生的個性發展奠定良好的基礎條件，輔助其完成課程教學計劃目標。教師在布置家庭作業時，需要從發展學生的語言能力并激發學生的潛能出發，幫助學生構建屬于自己的課程學習體系。學生要能夠清楚地掌握語言應用方法與形式，對建立屬于自己的知識結構有莫大的幫助。另一方面，教師布置家庭作業要從提升學生趣味性的角度出發，讓學生能夠更好地體驗生活并形成良好的品質，從而逐步提升人文素養，逐步增強學習質量。

二、 初中家庭作業的控制

教師確定作業量階段，首先應該圍繞本學科課程教學目標的完成情況，幫助學生進行強化記憶，針對課程中的重點與難點，作業量適當增多。使學生能夠對各種知識有全面的理解和掌握，也能進一步增強實踐應用效果。教師還需要尊重學生的個體差異，認識到不同學生認知能力、學習水平、知識儲備明顯不同，需要分層次進行家庭作業的設計工作。對于優等生來講，家庭作業與實踐操作結合是一個思路;對于學困生來講，教師應該給他們緩慢成長的機會。學生完成一部分作業之后，教師要考查學生的掌握情況，對難度較大的內容還需要循序漸進地為學生講解，并布置對應的作業練習。

三、 初中學科家庭作業多元化的探索

初中各學科教師在以往的家庭作業設計階段，大多是圍繞書面表達進行的。將書本作為基礎載體，讓學生經過書寫完成作業，并做好本學科基礎知識的鞏固與強化，使學生在反復的訓練中提升自己的技能。但從現階段的初中生學習壓力來看，這樣的家庭作業布設方式，會令學生的思維能力與實踐能力受到很大的影響。所以，教師在設置書面作業期間，要做好創新性研究，將多元化的作業布設下去，讓學生在實踐探究過程中獲得發展。

比如教師可以從學生口語表達方面入手，要求學生直接背誦課文或學習材料的某一個段落，或讓學生在課文學習之后準備一個小故事，并編寫對話或進行概括，或寫一些簡短的感悟、反思、讀后感等，這種家庭作業都是強化學生語言表達能力的有效途徑。教師還可以從培養學生實踐能力入手，讓學生有機會將自己的手腦并用。例如做一些簡單的社會調查或制作工藝品、創意品，創作歌曲等，都是學生提高自己學習能力的有效途徑。這幾種家庭作業設計類型，能夠實現對傳統家庭作業設計的突破，學生能夠在自我約束與自我管理中逐步提升自己的能力。

四、 實現家庭作業資源的整合應用

家庭作業資源的豐富性、趣味性若能圍繞社會實踐進行，對初中生來講是降低自己排斥心理的有效途徑。現階段教師在布置作業階段，習題類作業基本上都是從教輔資料中獲取的，強調的是鞏固學生的基礎知識。教師需要深入挖掘教學資源，豐富拓展作業內容，讓學生感知到課程的趣味性。

教師要與學生進行深入的溝通和交流，從學生的經歷、網絡信息瀏覽、社區實踐活動、校園活動開始，幫助學生將課程知識與作業資源、社會實踐緊密結合。這樣的作業資源擴展形式，能夠幫助學生開闊眼界，讓學生認識到學科知識與社會實踐之間存在一定的聯系。只有當教師能夠做好作業資源的整合與篩選，滿足學生的知識累積、認知發展需求時，學生的作業完成效果才會更加理想。

綜上所述，初中家庭作業設計階段，教師要了解以往家庭作業設計階段的缺陷性問題，做好對學生家庭作業的主體地位引導，給課程教學奠定良好的基礎條件。當學生能夠在教師的引導下，有機會拓展自己的學科學習能力，從基礎知識、實踐等諸多方面探索相關課程學習方法，展現出家庭作業設計的影響價值，學生的發展進步才能得到保障。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張有花（1991.7— ），女，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：初中教育教學。

課題項目：本文系甘肅省武威市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《天祝縣第二中學家校共育的新路徑研究》成果之一，課題立項號：WW[2019]GH240。