土木工程檢測技術專業校企合作模式研究

楊國浪

（廣西建設職業技術學院， 廣西 南寧 530007）

0 引言：

在技術類型專業的學校人才培養工作中，必須與目前市場人才需求結合，學校與教師對行業的了解與實際情況存在一定的差異，企業作為直接的人才使用單位，清楚自身的發展需求，對技術人才的各種要求更為具體。為此，學校與企業的結合，就可以借助于企業的認知經驗。企業是直接投入到工作中的，因此相關的技術實踐人才數量較多，可以應用這種類型的人才于學校教育實踐，學校中的教師更為重視理論的研究，在實踐上有所不足，應用企業力量可以彌補短板。

1 校企合作模式的發展歷程

校企合作這種模式的展開，主要與職業人才的培養相關，職業人才的培養更為偏向于實踐，通過企業與學校溝通、共同制定企業發展的策略，人才的培養更為具有針對性，適應于企業的實際需求。

在我國的十九大報告中，對產教融合進行了強調，產教融合的理念與校企合作相符合。為此，在國家的一些教育發展政策以及地方的教育發展政策中，對于企業與學校的結合都進了政策支持[1]。

在校企結合中，學校作為主導者，要與企業共享教育信息，企業方面也需要對學校提供一定的教育資源支持，其中包括人員支持、資金支持等等。校企結合模式的應用，在目前一般有四種模式，其一，包括學校主動溝通引進企業，進行校企合作人才的培養；其二，在學校的教學中，采取工學結合的形式，對于土木工程檢測技術專業來說，由于受到學生的理論知識水平影響，這種模式的開展存在困難；其三，根據企業的需求與學校溝通，企業在人才的培養中提供更多的資源，人才的培養具有更強的針對性，同時要簽訂一定的人才培養協議，一般要求學生畢業之后，進入企業服務；第四種模式，學校與企業的合作更為深刻，企業中的工作人員需要進入到校園中提供技術教學，學校中的教師也要進入到企業環境中為企業員工進行指導。這種形式的校企結合事實上能夠發揮雙方的優勢，雙方的合作程度更深[2]。

2 土木工程檢測技術專業校企結合模式

2.1 應用冠名班的模式進行校企結合

這種類型的校企結合屬于企業直接給予校園中特定學生以支持，學校方面為了使得學生的技術學習更為符合與目前市場的需求，讓學生的就業率得到提升，也樂于與企業展開這種模式的人才教育合作。在冠名班的模式中，學校需要視企業的人才技術需求特點，對于學生進行培養。

首先，在模式的構建中，企業中管理人員要直接的參與到學校合作當中去，在學校中設置相應的合作機構，企業中人員定期的進入學校中參與合作探討，并且為學生提供教學。對于學生來說，參與這種模式的校企合作需要簽訂協議，確保學生的知情權與企業的人才使用權。這種深度的校企合作，企業中提供的人力支持、經濟支持較多，對于學生以及學校的方面來說，可以節約一定的費用支出。尤其是對于學生來說，在一些針對性較強的冠名班校企合作項目中，可以直接的節約學費或者是獲得補貼[3]。

其次，在培養課程的內容中，需要加入一定的企業工作元素，例如在學生的教育階段，有企業情況的介紹，企業中技術的發展應用狀況等，包括一部分在進入企業后職前培訓的內容。在教育規劃較為完整的情況下，學生今后參與到企業的工作實踐中，甚至可以省略企業職前培訓的過程。不同企業中發展的目標與企業的精神也是有所區別的，在校企合作的課程中企業中員工也會參與到學生的教育當中去，要應用這部分的員工，向學生進行企業文化的宣傳，這種教學能夠使得學生對企業的了解更為深刻，在自我的職業規劃中滲透有關于今后工作的內容。

另外，由于企業與學校、學生簽訂了協議，企業需要對學生的教育成長給予更多的關注，對于成績優異的學生，企業可以設置專門的獎學金獎項作為對學生發展成長的鼓勵。

2.2 優化師資隊伍

加強師資隊伍建設，完善質量保障體系。學校進行教育教學改革，聘請企業技術專家參與人才培養方案修訂，不定期舉辦學術講座。企業指派技術骨干加入學校兼職教師庫，承擔專業課講授和實踐教學指導。企業為學校教師參加工程實踐鍛煉提供平臺，高校為企業員工提供繼續教育培訓，提高其理論水平[4]。在校企合作中，作為企業一方面可以對學校提供一定的教師資源支持。一般情況下，高等教育階段的教師，往往具有較高的學歷，在各種理論知識上較為精通，許多教師缺乏現實中深度參與企業工作的經驗，因此教學中對實踐的關注有所不足。土木工程檢測技術專業，對于學生的實踐素質要求較高，在教學中偏重于理論知識，會導致學生的實踐能力掌握不足。面對這種情況，在校企結合中，學校需要強化對教師隊伍的建設，可以采取兩種模式。

其一，要求學校中的教師應用自我的專業能力，在適當的機會中參與到企業的工作當中去。通過在企業工作中，積累更多的實踐經驗，由于學校與企業中間存在著合作的關系，企業也要對教師的本職工作特點有所關注，在企業中為土木工程檢測專業的教師設置觀察類型的崗位。教師實際參與企業工作與到崗的時間，都較為有限。對于較為缺少教學經驗與實踐經驗的青年教師來說，需要深度參與企業工作，學校可以要求教師在一定的時間中，完全的參與企業的項目中去，深度的體驗工作。其二，對于學校方面來說，對于職業發展狀況的了解與認知，對教師職業技術經驗的培養，需要的時間較長，同時教師的培養效果也較為有限。直接引進企業中的優秀技術人才，作為學校中實踐課程的教師更為便利。例如，在土木工程檢測專業的一些實踐程序中，學校教師根據理論所總結出的程序，并不適應于全部的情況，在今后的工作中技術人員，仍舊需要對實習學生進行技術操作糾正。應用技術人員作為實踐課程的輔助教師，可以在最初的階段就為學生樹立正確的觀念。其三，校企合作是一種學校與企業共贏的模式，學校除了為企業直接的提供人才之外，也要關注畢業人才的繼續發展。選擇學校中技術水平較高的教師，直接的參與到相關的項目中去，對最新的技術發展狀況以及畢業學生的實踐困難進行了解，進行后續的技術培訓與指導，也能對校企合作產生推動作用。

2.3 進行系統性的人才培養規劃

校企結合的模式進行土木工程檢測技術專業的人才培養，具有的針對性較強，在人才的培養工作中，學校與企業要結合制定系統性的人才培養規劃。

首先，在教材的編訂上，可以根據企業人才應用的需求，在現有的教材中，更多的加入實踐性的內容。一些企業的本身實力較強，企業內部有自我總結的內部技術資料。這種情況下，企業也可以主動與學校進行資源的交流，應用企業中的資料，與教師進行聯合的教材編寫。土木工程檢測技術專業中，目前應用的教學材料在案例的選擇上較為陳舊，技術的解釋上較為粗疏，都不能滿足學生目前的發展需求。應用聯合編寫的教材，能夠為學生提供更多的新型案例，針對性的教育中，對技術的敘述也會更為詳細。

其次，在教學課程的規劃中，學校與企業之間需要進行協商合作。理論類型的課程由學校中的教師進行授課，根據企業與學校中師資力量的分布，選擇實踐授課的方式。在一些企業中，存著較為集中的高級職稱技術人員，這部分的員工中，許多都可以作為學生的技術指導教師，在企業技術人員水平較高的情況下，可以直接安排企業中的員工作為學生的技術指導教師。在企業中員工技術水平有限，或者是在學生的基礎學習階段，學校可以安排企業中的技術人員，為學生提供技術指導，與教師進行共同授課。

另外，在學生的考核中，企業人員也需要參與到其中，學生的學習狀況，對其今后的工作狀況有著直接的影響。企業員工的參與能夠使得學生獲得的評價結果更為全面，對學生的專業能力成長與信心的成長具有益處。例如，一些土木工程檢測技術專業學生在相關理論知識的學習中存在劣勢，實踐操作的效果較好。對于這種類型的學生，在以往的教學評價中難以取得更好的成績，這可能與學生的語言構建能力相關。然而，專業的企業中技術人員參與到學生的評價中去，就會對學生的實踐能力進行關注，并且認識到學生今后的工作發展潛力。

2.4 校企結合創建技術創新平臺

努力提高高職院校的綜合實力，構建應用型人才培養體系。增加企業參與和合作意愿的砝碼，尋求與企業合作的節點，強化資源整合意識，建設開放式平臺，不斷滿足社會需求、市場需求、企業需求，發展與技術進步和社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，為社會輸送高素質人才[5]。在校企合作的模式，與學校教育、企業的經營之間都存在區別，在特殊的實踐性需求驅動下，學校中的技術研究者能對土工工程檢測技術的實踐狀況以及實踐困難有著更多的認知。校企結合創建的技術創新平臺，可以讓學校中教師與學生自由的參與到其中，企業中的技術人才也可以獲得技術創新的機會。

技術創新與企業關系更為緊密，因此技術創新的基地可以設置在企業中，學校中教師與學生可以定期的進入企業展開技術的研究。這就要求學校方面，需要在課程的規劃中，給予教師與學生一定的參與外部學習機會。

3 結束語：

在土木工程檢測專業的校企結合人才培養工作中，可以通過學校與企業之間的信息資源共享，構架出一個適合于學生實踐能力提升的學習模式。在需要的情況下，企業中的技術人員，可以直接的參與到學校人才培養的課程當中去，同時作為校園中的教師，也可以根據實踐能力的發展需求，參與到企業工作中去。要注意冠名班這種模式的展開，更能夠體現出人才培養的針對性，需要學生、學校、企業之間，對未來的發展規劃達成共識，共同努力。