運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設探究

張祖艷

摘 要：生活教育是陶行知教育思想的基石與精髓，以生活教育理論為指導，因地制宜地開展幼兒教育是課程游戲化項目落地生根的重要途徑。文章以江蘇省淮安市延安路幼兒園為例，結合教學案例，從生活化教育內容設計、生活化探索實踐活動開展和生活化游戲材料利用等方面，對運用生活教育理念指導幼兒園課程游戲化建設進行探究。

關鍵詞：生活教育理念;課程游戲化建設;幼兒教育;實踐活動;發展進步

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0100-02

生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，要密切聯系社會，不能脫離生活。游戲是幼兒的主導活動，是促進幼兒發展的重要載體，對幼兒認知、情感和社會性發展具有極大的促進作用。當前我國幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環境等千差萬別，課程游戲化建設很難做到整齊劃一，還存在著諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導，因地制宜地開展幼兒教育活動是課程游戲化項目落地生根的重要途徑，契合《3-6歲兒童學習與發展指南》“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例，結合具體教學案例，對運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設進行探究。

一、生活教育理論指導課程游戲化教育內容設計

1.生活教育理論融入幼兒園日常活動

幼兒教師要樹立“一日生活皆課程”意識，使生活教育與日常活動相互滲透，結合“幼兒園建構式課程”的主題設計框架，制定幼兒學習發展目標，設計適宜有趣的學習內容，創設適合幼兒年齡特點的物質環境和心理環境。教師要根據教學目標，以生活教育理念為指導，結合幼兒已有生活經驗、認知水平，從幼兒的興趣出發，合理選擇教學內容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護幼兒的學習興趣和好奇心。在一日教育活動和主題探究活動相互補充下，幼兒的發展更全面、更均衡，能獨立完成一些復雜任務，遇到困難時能積極面對并尋找解決辦法。

2.圍繞節日設計教育內容

我國的傳統節日蘊含著豐富的文化內涵，是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內容與傳統節日相結合，開展環境創設活動、游戲活動、家園互動活動，有針對性地實施生活教育。節日的教育價值不僅表現在認知方面，還體現在情感方面，通過節日教育，能讓幼兒更好地了解傳統文化。

3.圍繞季節、節氣變化設計教育內容

每個季節大自然都會呈現出不同的色彩和景致，二十四節氣綜合了天文學、氣象學、物候學等多方面知識。教師應緊扣季節變化，設計具體生動的教育內容，如圍繞二十四節氣教育主題，可帶領幼兒探索大自然，觀察季節輪回、氣候變化的自然規律，讓幼兒獲得豐富的體驗和認知。此外，教師可與幼兒協作，共同布置環境，讓幼兒在操作中感知節氣獨特的文化內涵，提升幼兒審美能力。

4.圍繞民俗文化設計教育內容

教師應根據幼兒能力及興趣點，把傳統民俗文化內容融入教育活動，讓民俗發揮其深厚的文化價值，促進幼兒發展。如大班可開展“溫馨茶社”生活教育，在活動中，幼兒既能學習茶文化的相關知識，又能認識各種各樣的茶，還能體驗溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過程。

二、生活教育理論指導課程游戲化探索實踐活動

1.利用幼兒園內部環境開展課程游戲化探索實踐活動

創設“生活化”“游戲化”的幼兒園內部環境，發揮環境潛移默化的育人作用，能促進幼兒全面發展。教師應充分利用幼兒園內部環境資源，開展游戲化探索實踐活動。例如，可利用種植園開展種植課程主題探索實踐活動，讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論，開展 “大家一起來種植”的實踐活動，讓幼兒參與選種、播種、施肥、澆水，對植物生長進行觀察，并做好記錄。幼兒在觀察中，能感知到植物的生長速度不一樣，同一時期種下去的植物，有的長得高，有的長得矮。這能激發幼兒的探究意識，讓幼兒從生活中、書本中尋找答案。教師可以此為契機，帶領幼兒學習測量方面的知識。通過種植課程主題探索實踐活動，幼兒不僅能了解種植方面的知識，還能提升綜合能力。

2.利用幼兒園周邊環境開展課程游戲化探索實踐活動

幼兒園周邊環境是十分重要的生活教育資源，是開展課程游戲化探索實踐活動的載體。幼兒園周邊環境千差萬別，為幼兒園開展個性化課程游戲化探索實踐活動提供了便利條件。如何適應幼兒發展、科學合理地加以利用，是值得認真研究的課題，如目前各幼兒園開展的遠足活動，不能僅僅滿足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標，還應該深入思考，科學設計活動方案，讓幼兒在活動中獲得多方面發展。例如，本園地處京杭大運河畔，幼兒園附近有所在地區的地標建筑——淮安市大運河橋。在遠足活動前，教師可針對遠足需要帶什么發放調查表讓幼兒說說和畫畫，家長幫助記錄。遠足活動中，教師帶領幼兒沿著大運河風光帶一路觀賞，引導幼兒討論“為什么叫運河、為什么要修建運河、修建運河用什么工具”等一系列問題。幼兒在游覽過程中，能觀察到各式各樣的貨船，包括船的構造、船在碼頭如何停靠等。行至淮安市大運河橋，教師可引導幼兒了解橋的造型和結構，在建造中使用了哪些材料。遠足活動后，教師將幼兒在遠足活動中的直觀經驗帶到游戲中，讓幼兒繪畫“我設計的大橋”，并把橋的設計圖投放到建構區，鼓勵幼兒利用各種材料進行搭建。

三、生活教育理論指導課程游戲化材料資源建設

皮亞杰提出，兒童的智慧源于材料。游戲材料是開展游戲活動的物質基礎，豐富的游戲材料能夠激發幼兒的想象力和創造力。鑒于幼兒園軟硬件層次不齊，特別是偏遠農村幼兒園與發達城市幼兒園基礎設施存在較大差別的現狀，要求各幼兒園統一配置游戲材料顯然不符合實際情況。而生活化的游戲材料能夠有效解決這一難題，幼兒對生活化的游戲材料更熟悉、更親切，教師讓幼兒收集、發掘、利用生活化的游戲材料，這本身就是幼兒想象力、創造力的培養與鍛煉過程。以筆者所在園為例，教師引導幼兒收集、發掘身邊生活化物品，建立班級資源庫。在游戲活動中，樹枝、樹根、樹葉、鵝卵石、蘆葦稈、竹竿、稻草、麥稈、果殼、紙盒、易拉罐等物品都能派上用場，被幼兒運用到各類游戲中。在建構區，幼兒選擇紙盒、易拉罐、飲料瓶，輔助進行游戲，搭建了家鄉特色景點——八亭橋，用易拉罐做橋墩，飲料瓶做亭子的角。在美工區，幼兒利用果殼、樹葉、鵝卵石、紙杯等，結合輔助材料，制作了種子粘貼畫、樹葉創意畫和石頭變變變等創意作品。