產業轉型背景下中職建筑工程施工專業課程體系改革研究

林玉章 余 瑜 李衛琴

（福建建筑學校， 福州 350001）

1 研究背景

2017 年2 月，《國務院辦公廳關于促進建筑業持續健康發展的意見》出臺，提出要堅持標準化設計、工廠化生產、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用，推動建造方式創新，大力發展裝配式混凝土和鋼結構建筑，不斷提高裝配式建筑在新建建筑中的比例。力爭用10 年左右的時間，使裝配式建筑占新建建筑面積的比例達到30%。[1]同年，住房城鄉建設部提出“一體兩翼，兩大支撐”的發展戰略，即以成熟可靠適用的裝配式建筑技術標準體系為“一體”，發展EPC工程總承包模式和BIM 信息化技術為“兩翼”，創新體制機制管理和促進產業發展為“支撐”。[2]

裝配式建筑的發展與BIM 技術的推廣應用，必將推動建筑產業轉型發展。而傳統的建筑施工專業人才已經難以滿足產業轉型升級的需求，與之對應的面向傳統建筑行業的建筑工程施工專業課程體系已經呈現出引領性和發展性欠缺的弊端，建筑工程施工專業課程體系的改革勢在必行。

2 現有建筑工程施工專業課程體系實效性研判

2.1 數據收集

本課題以中職建筑工程施工專業課程體系為研究對象。課題組選取具有代表性的中等職業學校建筑工程施工專業畢業生、行業企業相應崗位負責人為樣本，調研現有的專業課程體系能否滿足建筑產業轉型發展背景下的建筑行業人才需求。調查采用李克特量表來采集信息，利用spssau 軟件進行數據統計分析，生成IPA 四象限圖。針對畢業生采集的是調查對象基本信息（畢業年份，所屬行業、職位、崗位職責）、對當前課程體系里的專業課程的實效性和是對職業發展的滿意度調查；針對行業企業崗位負責人則側重于采集企業崗位設置情況、崗位能力要求方面以及對畢業生的滿意度等信息。

2.2 調研數據分析

2.2.1 就業崗位與招聘崗位分析

根據畢業生和行業企業崗位負責人對工作崗位的相關描述，分析提取關鍵詞，傳統的“施工”、“測量”、“預算”、“內業”等出現在畢業生工作內容的關鍵詞中，但是“BIM”、“BIMMAKE”、“建模”、“裝配式”、“裝配式混凝土結構”、“ revit”等關鍵詞也高頻出現。

2.2.2 專業課程的實效性分析

2.2.2.1 對專業課程的實效性分析。課題組從現有建筑工程施工專業課程體系中甄選7 門與核心能力相對應的專業課程，請畢業生結合自身工作體驗對課程的重要性與能力匹配程度進行評分。調查統計顯示：課程重要性的平均分為8.52，顯示被訪畢業生對課程重要性認可度高;能力匹配度的平均分為8.15，認可度較高。其中，在課程重要性方面，“建筑工程施工技術”、“工程識圖”和“工程計量與計價”課程分別以9.32、9.26 和9.21 的得分列為前三位，但是在匹配程度方面，卻分別是7.56、7.42 和7.38 的得分，低于平均值。同時 “建筑工程施工”、“工程識圖”和“工程計量與計價”課程選項對應的高頻詞主要有“裝配式”、“BIM”、“項目建模”、“ revit”等。

2.2.2.2 對實訓課程實效性分析。目前中職建筑工程施工專業實訓課程有單項技能實訓和綜合實訓（頂崗實習）。調查結果顯示：畢業生對單項技能實訓的滿意度為71.29%，而綜合實訓（頂崗實習）滿意度為65.71%。而73.61%的畢業生認為應增設、創新綜合實訓任務。

2.2.3 專業課程設置對職業發展助力程度分析

調查的主要目的是評價現有課程體系在畢業生職業發展道路上有效助力程度，以研判當前專業課程體系的設置合理性。

2.2.3.1 職業素養培養實效性分析。調研取得8 項典型職業素養的重要性和支撐程度的分值，生成IPA 象限分析圖，顯示當前課程體系能基本滿足畢業生的職業素養需求，但“吃苦意識和團隊協作意識”出現在了第四象限，課程體系對這兩項職業素養的支撐轉化不足。

2.2.3.2 專業素養培養引領性分析。 根據專業課程在畢業生職業生涯中的助力程度來衡量課程的實效性。調查數據顯示，專業課程體系引領性不足，存在缺少前沿專業課程、專業課程內容與實際有脫節等問題，如應增設《裝配式建筑工程制圖與識圖》、《建筑信息模型BIM》等課程。

2.3 現有建筑工程施工專業課程體系研判結論

在建筑產業轉型背景下，傳統的中職建筑工程施工專業課程體系的弊端凸顯。在專業課程的實效性方面，在學生能力提升的匹配度方面有待提高，以“裝配式建筑”快速推進帶來的與“裝配式”相關知識缺失表現最為突出。在實訓課程實效性方面，畢業生對單項的專業技能實訓的認可度較高，對頂崗實習（綜合實訓）模式認可度次之，多數畢業生認為應增設、創新綜合實訓任務。IPA 分析得出結論：中職建筑工程施工專業課程體系能基本滿足畢業生的職業素養需求，但學生的“吃苦意識和團隊協作意識”在課程體系下不能得到很好的轉化。同時，課程體系對職業發展助力程度分析中也指向現有課程體系的缺陷，即專業課程體系的引領性不足。

3 課程體系改革的思路

3.1 轉變課程設計理念

綜合建筑產業轉型背景分析、問卷調研和座談等方式的數據分析，目前中職建筑工程施工專業不論是“基于施工工作過程”的課程體系，還是“基于職業崗位能力”的課程體系都存在各自的問題：“基于施工工作過程”的課程體系設置導致受教者僅僅了解建筑工程施工過程的基本概念與應用，而在職業能力中最重要的分析問題、解決問題知識儲備不足；當前建筑產業轉型升級，針對傳統的建筑生產、管理模式設置“基于職業崗位能力”的課程體系的受教者容易出現接受新技術、新知識的意識養成和能力的培養動力不足的問題。

本課題組堅持“以學生為中心”的設計理念，以“學生職業發展”為主線，確立職教目標，明確針對的需求和對象，以素質教育為準則，在足夠寬泛基礎的社會需求和足夠細分定向的個人需求兩大層面來設計系統化的課程體系，構建了“基于BPD 模型”（Basic ability、Professional ability 和Development ability）的新課程體系。

3.2 構建基于“BIM 技術”建筑工程施工專業課程體系

從課程體系實效性中對“產業轉型”帶來的新能力需求，到到課程體系對職業發展影響力的前沿課程強烈推薦，足以說明對原有的建筑工程課程體系進行改革是必然趨勢。依據建筑業的轉型升級發展對人才的需求的變化，結合BIM 技術在建筑全生命周期管理中的應用，重構建筑工程施工專業課程體系并對教學內容進行改革。

4 課程體系改革的實踐

4.1 將“BIM 技術”深度融入課程體系

基于“BPD”模型的課程體系，重視學生的基礎能力和專業能力培養，同樣兼顧學生未來職業發展潛力。中等職業學校目前學生的去向多是施工企業，但是以后職業的發展一定是技術管理崗位，在目前信息化發展，BIM 技術已經貫穿建筑全生命周期管理中，BIM 技術在現場施工技術管理、進度控制、資料管理等方面都將涉及，因此當前課程體系應深度融入BIM 技術。

建筑工程施工專業不僅應增設《建筑信息模型BIM 》等課程，還應將BIM 技術應用到各專業課程教學，如利用BIM 三維模型輔助解決《工程制圖與識圖》課程學生普遍存在空間三維想象較差的問題。

4.2 增設裝配式建筑相關的課程

當前建筑轉型的一個重要的基點是大力發展裝配式建筑，實現“標準化設計、工業化生產、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應用，推動建造方式創新”[1]。中職建筑工程施工專業要及時調整課程設置，增設《裝配式混凝土結構工程施工》、《裝配式建筑工程制圖與識圖》等課程。

4.3 更新、補充專業基礎課程內容

在當前大力發展裝配式建筑的背景下，專業基礎課程要及時調整課程內容，使學生了解常見的裝配式結構相關規范要求。如在《建筑力學》課程中要融入裝配式建筑在構件設制作、運輸、吊裝等環節所需要的力學知識；《建筑構造》課程中補充各部位預制構件節點的連接及一體化裝修構造的等內容。

4.4 校企融合共建綜合實訓新體系

針對IPA 分析顯示學生的“吃苦意識和團隊協作意識”存在不足的問題，此次課程體系改革中，通過整合社會資源，加強與建筑行業企業、裝配式構件生產廠家多方位的合作，通過定期安排指導教師和學生到企業實踐實習、共同編制教材等方式探索與企業多方位合作，構建起“校企融合”的實踐實訓教學平臺，讓學生能夠更貼近現場；校內通過采用工法樓、施工仿真軟件、理實一體化實訓室等途徑，學生實訓項目內容得以擴充和提升，實現實訓體系轉型發展模式。

當前我國建筑產業正處于轉型升級發展的關鍵時期，主動對中職建筑工程施工專業的課程體系進行重構，既是滿足受教者的職業生涯發展需求，也是提高中職人才培養的整體水平的要求，具有重要的現實意義。