大數據下基于CDIO模式《建筑史》教學改革研究

吳 鋒

(長春大學旅游學院，吉林 長春 130000)

1 課題研究的目標、主要內容

1.1 研究的目標

通過本題研究，要讓學生學會傾聽、學生樂于思辨、培養理論知識能靈活掌握并指導大設計的能力。通過CDIO教學改革：

(1)提高學生的建筑文化底蘊—學會利用網絡平臺收集碎片化知識點、學會利用上課集中聽講梳理知識，將碎片的知識點串連成建筑文明史發展脈絡。

(2)通過專項學習重點培養專業研究能力和滲透學習方法。

(3)通過課堂開展的建筑史思辨比賽，提高深入探究建筑作品優缺點與表達自己對建筑設計新的觀點的能力。

(4)通過繼承前人設計經驗與技巧，增強利用建筑史學到的知識技能應用自己的課程設計。

1.2 主要內容

本課題的研究內容是將建筑史理論的培養與設計實踐教學和課程設計緊密融合在一起。借助網絡平臺-慕課、在線課程等方式豐富課堂與增加學生知識的積累，從而培養學生自我學習與思考能力。 配合課堂建筑史專題設計思辨研討，調動師生積極參與課堂，互動教學，到培養學生思考與發問學習習慣。通過對古建筑遺址實地調研、測量加設計，增強對古建筑保護的專業性指導，對提高古建筑及村落遺址的保護意識；培養學生對古建筑保護的專業技術能力方面。研究的主要內容是探索在建筑學專業中如何培養學生對《中國建筑史》一類的理論課學習感興趣，如何利用建筑史理論知識提高學生的專業設計能力；精心設計專題講座與建筑史思辨比賽的方法；改進建筑史考試評價標準及方式方法進行探索研究。

2 課題研究的基本方法

本課題主要采用行動研究、調查研究、個案研究、資料研究及經驗成果和學生在課堂上、生活中的發展情況。本學期具體研究方法如下。

(1)行動研究法 通過課堂教、實踐、總結探索提高建筑史經驗積累的方法。

(2)調查研究法 對學生的建筑史感興趣的知識點，學習現狀(難點、重點)進行訪談和問卷調查，找出共性問題、探究方法。

(3)個案研究法 關注 9名(好，中，差各兩名)同學在本課題研究下的個體發展情況并進行評價。

(4)資料研究法 閱讀相關資料、了解課題研究最前沿的東西，為研究積累較豐富的理論和實踐資料。

(5)經驗總結法 對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使研究更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

3 大數據CDIO教學法在《中國建筑史》課程的成果實踐課題總結

3.1 課程設計改革——重點突出教學

換位思考以學生視角學習中國建筑史課程，學習本門課程的目標是了解整個建筑史的發展過程獲得專業知識，從前人經典案例中開闊視野，觸發設計靈感、總結方法，明晰匠作。未來年輕的建筑設計師傅迫切地需要通過建筑史課程的學習建立自己的建筑觀與歷史觀。

學習方式方面 僅僅通過課堂安靜地傾聽教師的講解，通過觀看幻燈片或者視頻，雖不失為一條快捷的獲新知的途徑。但此種方式過于被動，且極容易產生怠惰情緒而昏昏欲睡。為此，課題組成員通過問題調研設計課程—以傳統通用教材為依托，必須從教材跳脫出來。按照自己的理解梳理建筑歷史脈絡，結合建筑工藝、建筑技術與材料、時代文化、經濟情況甚至與民族宗教有機結合；建筑史的發展充分與歷史興衰、人性發展相結合；把經典案例視作歷史文化民族性格的反映；設計方法與設計師個性、激情的融合；工匠的驚人天作、歷史滄桑的傳承。每一個建筑都是有血有肉的生命體、是一個故事、一段傳奇、一種延續。讓學生置身于真實的建筑歷史當中，便于學生們去探究、去領悟。以學生的觀念為參照系，選題與教學點安排極為關鍵。這當然需要教師們實踐經驗的積累與專業的提高。

3.2 增加多樣式教學方法— —促進學生學習興趣

(1)互動教學— —開展以歷史建筑為題材的辯論比賽。“三人行，必有吾師焉。”課題組成員通過多年教學經驗發現，就有興趣的選題展開專業性地討論時，學生們的思維異常活躍與積極。老師傳授知識更容易被接受。意義不在意討論的結果，更在于學生們的參與，好似啟動了探求新知的動力按鈕。學生們思想之活躍、方法之巧妙經常讓老師大為嘆服。在數字化時代下“生不必不如師”。課前經過研討教師選取一些與建筑歷史相關的設計題目，讓學生們提前準備，相互探討，展開求同存異的討論辯論。當然，教師要及時概括、總結、引導為主，提前設定有意義主題討論。教師在課下準備工作也很豐富。

(2)生材互動(材指教材) — —利用互聯網平臺。21世紀是的數字化時代，知識爆炸的年代，學生們能廣泛接觸到知識來源的界面已遠遠不限于傳統平面紙媒體。網絡媒體的 “豐實度”已遠超傳統媒介。因此教師將部分教案轉換成豐富多彩、形式有趣的mp3, mpg4, avi等各種視頻、音頻文件。接著網絡讓學生們在充分體驗知識來源立體化的同時，將平面化的知識本身體驗立體式教學。甚至可以借助VR提高身臨其境的空間感受。也可以借助大數據分析，學生喜歡的課題專項、重點難點的掌握程度。課題組成員在超星平臺根據本校學生自身特點建立網絡課堂，提高了學習效率。豐富了教材，與學生互動直觀、有利于分析課題改課情況。

(3)現場實踐教學方式——深入建筑史專項研究。建筑史學習體驗尤為重要，再好的視頻資料也不如現場實物感受空間來得真實。“自然造化”中得以培養學生全面的歷史人文素養為目標，避免人才培養模式書本化。借助本市及周邊歷史遺留古建筑加深歷史文化遺址保護意識，作為專項專題研究歷史建筑。例如偽滿時期建筑歷史復原與保護、當地文化遺產薩滿時期文化村落遺址開發成特色旅游村落等等都是學生的實習項目。可以作為課題深入研究及復原工作。

(4)改革《建筑史》傳統考核辦法——選拔多方面人才。以往建筑史的課程考核平時成績主要偏重于課堂考勤和作業的考核，但是對于學生學習效果的檢查往往不能達到效果、現在把以學生完成的相應的一整套建筑圖紙的質量和世界大學城平臺建設情況作為學生課程的平時成績的主要考核依據，不僅能加強學生的學習主動性，也為畢業設計的建筑設計階段打下堅實的基礎。

4 課題研究的問題與反思

CDIO新課程積極開發課程資源，為我們創造了自由發展的廣闊空間，更為增強學生設計能力提供了有效的方式。然而，學生對理論課的學習現狀不容樂觀，首先表現在教師對學生啟發性教學不重視；其次是學生對中國古代建筑理解、認知有待提高；第三是考核、考察方面的欠缺。這些原因都造成了學生建筑史理論課學習的不得要領。因此，轉變教師和學生的教學改革是當務之急，同時也不能忽視課內課外實踐考察與參與歷史建筑保護類設計比賽的有效連接。

學習建筑史的目的是對前人經典設計的繼承，也是我們今后設計創造的基礎；建筑史的學習不僅僅局限于書本和課堂，世事洞明皆學問，應用CDIO教學方法改革，增加“現場體驗”與 “設計歷史”環節，達到用歷史的方法設計未來。學習建筑史也是有捷徑的，要學會動腦——動身體驗，甚至動手。追溯歷史嫻熟建筑技術(用木這種材質發揮最大限度)、工藝、文化、政治、儒家思想的影響等等去詮釋經典建筑、學習建筑設計“巧”；跳出歷史去審視建筑，去思考總結與分析。組織各個層面的交流(學生、老師、專家)有意想不到的收獲。本科建筑史學習應該是職業生涯中的初始甚至是過程，但還不算終結，應該在日后的職業生涯中繼續保持探索的精神。