工程測量技術人才培養方案建設研究

王本鋒

（新疆昌吉職業技術學院 新疆昌吉市 831100）

0 前言

近年來，我國許多高職院校都相繼開設工程測量技術專業，以滿足我國基礎設施建設的需要。但是存在部分院校開設工程測量專業時，沒有依據實際情況科學設計人才培養方案，導致人才培養目標模糊、專業定位不明確。為改變這一現狀，必須設計一套行之有效的人才培養方案，以此來保證培養人才的有效性。

1 我國測繪專業人才培養現狀

1.1 專業定位不清晰

高職院校在人才培養過程中，教師對學生沒有明確的培養目標，課程體系和畢業設計盲目性較強。目前，課程體系和專業建設方案主要是參照測繪工程領域方向，采用該種設計方法不僅會導致課程體系設計不規范，還會出現教學定位模糊、無法突出測繪行業特色等顯著問題[1]。

1.2 人才培養目標不確定

目前，我國大多數高職院校對于學生就業崗位需求、用人企業所需職業能力沒有明確認識或沒有及時跟上社會需求，導致最終制定人才培養目標過于隨意、簡單和主觀盲目。

1.3 課程體系與教學內容不統一

高職院校在對工程測量專業進行課程體系設計時非常雜亂，規劃設計的教學內容無法體現課程設置要求，而且設計的課程教學目標和專業教學目標也不太符合學生實際情況，不能結合各地區各學院自身的實際情況。另外，在實際學習中，缺乏一些系統性強、貼近工作生產一線的具有實際操作價值的項目化教材。

2 工程測量技術專業人才培養的目標與規劃

追蹤近幾年我國工程測量專業畢業生就業情況發現，工程測量專業學生學業后主要從事地理信息系統、道路測量、水利測量、地籍測量、工程測量等測繪工作；工作單位要求畢業生有較高的綜合素質，尤其是吃苦耐勞、較高的企業忠誠度，因此各院校須對學生德、智、體、美素質全面培養，充分體現職業教育的職業崗位屬性。學生經過院校綜合素質培養和專業的技術培養后，結合企業實際項目的實戰學習，基本可以零障礙勝任建筑施工測量崗位、橋梁施工測量崗位、地理信息員崗位、數字化測圖、工程測量員等崗位工作。學生經過綜合素質培養后除專業知識過硬以外，還需有良好的職業道德素質。在人才培養過程中，為了更好的提高學生的綜合素質，高校可以采用雙證書制度，雙證書制度簡單來說就是學生除有本專業畢業證以外，還需要學生有相關工程測量資格證[2]。

隨著社會不斷發展，工程測量技術專業學生主要從事工程建設施工企業、地理信息加工等。工程建設企業主要是從事電力施工、水利施工、公路施工等；地理信息獲取單位主要是地理信息科技公司、城市規劃局等部門和專業測量企事業單位。院校在制定工程工程測量技術專業人才培養方案時，需根據學生就業去向，設計針對性的培養方案。

3 工程測量高職人才的培養方案

隨著我國基礎設施建設力度的不斷加大，工程測量技術人才需求量也逐漸增加，科技的進步為測量生產方式、測量管理帶來了極大變革。為滿足測量新形勢下需求，必須提高工程測量專業人才培養質量，將工程測量學生培養成為人際關系技能、個人素質、技術知識、專業知識、人文知識五個方面全面發展的高素質綜合性工程測量人才。為實現以上培訓目標，需對學生制定以下方面的培養方案[3]。

3.1 課程體系結構設計

工程測量技術專業設計的課程結構要體現“做中學”一體化，該課程體系主要包括兩個方面：①公共基礎課程系統；②專業課程系統；采用兩個課程系統培養設計的主要目的是：學生通過兩個課程系統的學習后，能夠實現學生知識學習、技能培訓相融合；系統整合學生個人能力素質，實現學生和團隊合作，發揮學生專業知識技能，促進學生在今后的職業生涯中能夠生存和有效發展。

公共基礎課程系統：公共基礎課程主要兩部分課程組成：①公共基礎必修課程；②公共基礎選修課程。各職業院校對工程測量技術專業學生設計公共基礎必修課程，是為了學生通過公共基礎必修課程學習后能夠為培養愛國愛家、合格的社會主義接班人；為社會、企業培養德智體美勞全面發展合格的專業技術人才，為專業課程學習打下堅實基礎。

專業課程系統：專業課程系統主要包括三個方面課程：①專業基礎課程；②專業核心課程；③專業拓展課程（含培訓課程）。各院校設置專業核心課程主要是以工程測量建設項目為主開展教學設計，以測繪生產項目實施為主線組織課程，經過對學生項目教學，將專業技能課程和基礎課程相融合，實現學生能力、項目和課程系統的聯系在一起。

專業拓展課程（含培訓課程）：主要是培養學生的操作能力和應用能力。工程測量技術專業不僅要求學生掌握足夠的理論知識，還需學生有較強的動手能力。培訓課程的設計主要采用實習、實訓、跟崗實習、頂崗實習等方法進行，在指導老師指導下完成。另外結合國家政策要求，及時申報國家級“1+X”等級證書申報試點工作。

3.2 教學項目設計

在教學項目設計過程中，教學項目設計分三層設計原則：①每門課程包含的項目：每門課程所包含的項目一般會設計4到6個，課程項目的實施將學生素質、技能和基本知識融合在一起，如四等水準測量，數字化測圖實驗等；②一體化課程設計的中型合成項目：學生開展一段時間一體學習后，對學生設計一個中型合成項目訓練，該種項目訓練目的是將學生學習的多課程知識和學生能力融合在一起，實現對學生綜合素質培養，如工程測量綜合實訓、控制測量綜合實訓等；③綜合型實際測繪生產項目：借助企業的實際生產項目，以項目生產需要和周期為要求，學生綜合參與，在實際項目中不斷提高自己的專業認識、專業知識和專業技能的能力。

3.3 教學計劃的編制

一體化課程設計的最終結果是制定出一個符合項目教學目標的課程計劃，在一體化課程設計時，需要注意各門課程之間的聯系，將相關的課關聯在一起實施教學。采用一體化課程設計即可解決學生學習重復知識問題，又可培養學生對課程之間聯系掌握，有利于學生在實際測量中遇見綜合性問題采取有效措施解決。同時在編排課程教學計劃時，還需考慮學生實際情況，采用循序漸進的教學方法，促使學生不斷掌握新知識，以此來提高學生綜合素質。

4 結束語

綜上所述，我國高職院校設計工程工程測量技術專業人才培養方案時，需根據行業實際工作實際崗位實際需要進行有效的嚴謹的綜合課程設計。課程設計應實現公共基礎課程、專業課程相融合，有效培養學生綜合素質和專業技能，培養的學生還需有創新意識和團隊意識，以此來滿足測繪行業發展需要，推動我國工程測量事業的蓬勃發展。