精準(zhǔn)扶貧角度下高職院校資助育人工作策略

馬燕妮（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

引言

黨的會議強(qiáng)調(diào)，深化資助育人，助力脫貧攻堅(jiān)。大學(xué)生是國家未來發(fā)展的先進(jìn)生產(chǎn)力，承載著社會發(fā)展與進(jìn)步的希望。為進(jìn)一步提升科技、人才的發(fā)展優(yōu)勢，國家倡導(dǎo)在高職教育階段通過精準(zhǔn)扶貧的方式實(shí)現(xiàn)資助育人，為貧困學(xué)生提供學(xué)習(xí)與成才的必要保障。

高職院校開展資助育人的優(yōu)勢

（一）有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)

教育是有效阻斷城鄉(xiāng)貧困人口代際傳遞的重要方式。雖然在國家和社會各界的努力下，我國貧困人口的生活情況有了很大改觀，但仍有一些高職院校的學(xué)生存在家庭貧困的現(xiàn)狀。教育講求公平與均衡，一些高校借助資助育人的方式幫助貧困大學(xué)生完成大學(xué)階段的學(xué)業(yè)，為其提供精準(zhǔn)資助，這有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育的公平性與均衡性。

（二）有利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的重要戰(zhàn)場，學(xué)校各項(xiàng)工作的開展都與人才的培養(yǎng)有關(guān)。在當(dāng)前這個(gè)新時(shí)代，高職院校對學(xué)生的資助已脫離單純的經(jīng)濟(jì)幫助，而是朝著要求更好的精神方面轉(zhuǎn)變。精準(zhǔn)資助育人不僅能夠緩解貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也能夠讓這類大學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神方面的升華。這就給高職院校提出了更高的要求，需要高職院校能夠真正地深入到學(xué)生家庭中了解學(xué)生經(jīng)濟(jì)與精神兩個(gè)層面的需求情況，為其提供全面的資助與引導(dǎo)。

（三）有利于提升資助育人的成效

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入到脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校也要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的情況對現(xiàn)有的資助育人理念與方法加以更新，這樣才能使資助育人工作的開展收到更大的效果。但許多高職院校的工作重點(diǎn)放到了教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面，因此，在開展資助育人的時(shí)候存在無法精準(zhǔn)識別貧困學(xué)生、資助與幫扶結(jié)構(gòu)不合理、資助形式單一等不足，在不解決現(xiàn)有問題的情況下，資助育人的開展就顯得流于形式，對人才成長起到的作用將微乎其微。精準(zhǔn)扶貧方式下的資助育人則有利于改善高職院校現(xiàn)有的缺陷與不足，通過差異化的方式既能夠幫助貧困學(xué)生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)又能夠讓學(xué)生的精神方面得到升華，所以，通過精準(zhǔn)扶貧的方式開展資助育人可以最大限度地提升育人成效。

高職院校資助育人開展中存在的問題

（一）無法精準(zhǔn)識別貧困學(xué)生

通過對部分高職院校資助育人工作開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多院校無法準(zhǔn)確識別貧困學(xué)生。以筆者所在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的貧困助學(xué)金等申請流程如下：首先，在學(xué)校統(tǒng)計(jì)貧困學(xué)生的過程中，由學(xué)生自主向?qū)W校提出申請。此時(shí)存在兩種情況，一種是家庭情況并不貧困的學(xué)生提出貧困申請；一種是家庭實(shí)際存在困難的學(xué)生由于害怕受到來自外界的異樣眼光而不提出申請。其次，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的申請及提交的貧困證明確定貧困名額。學(xué)生遞交的貧困證明多由戶口所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道社區(qū)或者民政部門提供。實(shí)際走訪了幾個(gè)具有開具貧困證明的街道社區(qū)，一般學(xué)生拿著戶口本及學(xué)生證等證明材料都能順利開出貧困證明，無需驗(yàn)證學(xué)生家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)情況。由于高職院校的生源地相對分散，學(xué)校無法深入到學(xué)生戶籍所在地進(jìn)行一一走訪，這就造成了學(xué)校助學(xué)金實(shí)際發(fā)放情況與學(xué)生真實(shí)的貧困情況存在較大出入。第三，系別差異。當(dāng)前多數(shù)院校系別間貧困助學(xué)金名額的確定是根據(jù)學(xué)生總數(shù)與助學(xué)金名額的比例換算。但實(shí)際上貧困學(xué)生在各系間并不是平均分布，這就造成了同樣家庭收入水平的學(xué)生在信息系可能就無法申請上助學(xué)金，而在會計(jì)系則能夠申請上助學(xué)金，對于同屆學(xué)生來說有失公允。

（二）資助與幫扶結(jié)構(gòu)不合理

資助育人，既包含資助，又包含育人。但在實(shí)際開展中，學(xué)校通常重視的是資助，因?yàn)橘Y助可以用量化指標(biāo)加以衡量，工作成績相對顯著。而育人則無法用數(shù)據(jù)加以表示，育人過程周期長、難度系數(shù)大。長期重資助而輕育人，容易讓學(xué)生養(yǎng)成“等、靠、要”的慣性思維，甚至部分極端的學(xué)生還會形成“我窮我有理”的觀念。這種想法不僅不利于學(xué)生的成長與進(jìn)步，同時(shí)對和諧社會來說也是一個(gè)潛在的不安定因素。

（三）資助形式單一

高職院校的資助育人開展形式主要有兩種：一種是與學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)情況掛鉤的教育補(bǔ)助，每個(gè)班的名額相對較少，但補(bǔ)助的金額比較可觀；一種是無關(guān)學(xué)習(xí)成績，以家庭經(jīng)濟(jì)情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的資助。在這兩種方式的共同作用下雖然能夠起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并且在一定程度上能夠緩解經(jīng)濟(jì)窘境，但由于形式單一，并不能有效地顧及到多數(shù)貧困學(xué)生。尤其是第二種情況，僅以家庭條件作為發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，對刺激學(xué)生努力奮進(jìn)方面起到的效果比較小，由于無償資助容易讓部分內(nèi)向的貧困生鉆牛角尖，認(rèn)為自己是不同于其他學(xué)生的，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于育人工作的進(jìn)行。

高職院校改善資助育人工作的路徑探索

（一）多方并舉有效精準(zhǔn)識別貧困學(xué)生

對于高職院校而言，不能精準(zhǔn)識別貧困學(xué)生不利于資助育人工作的開展。為此，可采取多方并舉的有效精準(zhǔn)識別。首先，將日常消費(fèi)納入考核體系。消費(fèi)習(xí)慣的形成需要經(jīng)年累月的時(shí)間，部分學(xué)生為了申請助學(xué)金等可能會降低消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但通過調(diào)查了解學(xué)生的服飾用品等能夠?qū)ζ湔鎸?shí)的消費(fèi)情況有更深層次的了解。其次，不分配具體名額到各系，而是由全校共同競爭資助名額。一些生源經(jīng)濟(jì)條件較好的系別中被選為貧困生的學(xué)生并非真正的貧困。所以，在全校范圍內(nèi)共同評審貧困生，將助學(xué)金等真正的發(fā)放到實(shí)際貧困的學(xué)生手中。第三，豐富證明類型。學(xué)校不應(yīng)單純以街道、民政部門等開具的貧困證明為依據(jù)，而要吸納低保戶、建檔立卡戶、單親家庭子女等多種衡量標(biāo)準(zhǔn)。甚至對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說，將泥石流、暴雨等影響顯著的自然災(zāi)害也納入考量標(biāo)準(zhǔn)。最后，注重對學(xué)生隱私的保護(hù)。在資助過程中要注重對學(xué)生敏感信息的保密，讓更多的貧困生在申請資助的同時(shí)不再思量隱私泄露等問題。

（二）合理確定資助與幫扶結(jié)構(gòu)

就資助育人來說，資助是方式，目的是為了育人。所以高職院校要合理確定資助與育人的結(jié)構(gòu)。第一，要樹立以育人為目標(biāo)的資助原則。學(xué)校資助學(xué)生的目的是為了讓學(xué)生在求學(xué)生涯中減少經(jīng)濟(jì)壓力，為其成長與發(fā)展提供優(yōu)越的環(huán)境。如果在資助育人中僅注重資助是一種本末倒置，所以，學(xué)校在處理資金時(shí)要注重與學(xué)生的溝通，使學(xué)生充分了解資助的目的是為了鼓勵(lì)、幫助其更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。第二，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識貧困。我們可能來自貧困家庭，但貧困并不是我們的屬性，通過學(xué)習(xí)與努力，我們能夠收獲更多的報(bào)酬，能夠改變自己的命運(yùn)。所以，學(xué)校可結(jié)合自身的具體實(shí)際情況建立交流平臺，比如：貼吧、微信公眾號等為學(xué)生提供交流的途徑與方式，以便學(xué)生能夠真正正視自己。此外，學(xué)校還可通過安排輔導(dǎo)員或者心理咨詢師的方式，為貧困學(xué)生提供引導(dǎo)與咨詢，借助寒門貴子的案例加以輔助激勵(lì)，從而使其能夠以輕松、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)與成長。

（三）引入更多的資助方式

第一，適當(dāng)?shù)脑黾忧诠ぶ鷮W(xué)崗位。學(xué)校可將部分資助資金轉(zhuǎn)化為勞動報(bào)酬，為貧困家庭學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會。由于報(bào)酬是通過自己勞動換取，學(xué)生在使用的過程中會更珍惜，會形成學(xué)習(xí)的動力。第二，分化資助標(biāo)準(zhǔn)。不同家庭的貧困情況不同，學(xué)校可細(xì)分貧困標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的家庭收入情況制定不同檔的助學(xué)金額。此外，針對身患心臟病等重大疾病的學(xué)生，學(xué)校還可單獨(dú)設(shè)立“健康基金”，由基金劃撥不同金額的助學(xué)金幫助學(xué)生在對抗疾病的同時(shí)專心學(xué)業(yè)。第三，開展校企合作。學(xué)校通過與企業(yè)合作的方式，為貧困家庭的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，既能夠讓學(xué)生通過勞動獲得報(bào)酬，同時(shí)也有利于學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更穩(wěn)、地踏入社會。

結(jié)束語

俗話說：“十年樹木，百年樹人”。人才的培養(yǎng)路程漫長而復(fù)雜。資助育人工作的開展不可避免地要面對諸多復(fù)雜的情形。為進(jìn)一步提高資助育人工作的開展效果，在借助精準(zhǔn)扶貧方式、方法的基礎(chǔ)上，還需要踏踏實(shí)實(shí)做好工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，借助一次次大膽的開拓創(chuàng)新才能充分發(fā)揮資助育人工作的作用與效果。