傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝傳承視野下高職教育的發(fā)展研究

席丹杰 侯廣賢

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450008）

中國(guó)傳統(tǒng)建筑作為中華文化遺產(chǎn)的重要組成部分，隨著城市化進(jìn)程和現(xiàn)代建筑體系的發(fā)展，傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝日漸式微，所剩不多的營(yíng)造技藝傳承人也面臨著后繼乏人的困境，使得越來越多的傳統(tǒng)建筑面臨消失的危險(xiǎn)[1]……因此，保護(hù)歷史文化名城，活化歷史傳統(tǒng)村落，傳承傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝，建立健全傳統(tǒng)建筑營(yíng)造匠師制度是迫在眉睫之事。

1 高職教育對(duì)傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的重要意義

中國(guó)傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝是我國(guó)建筑文化、人文思想和技術(shù)智慧的結(jié)晶，是我國(guó)重要的文化遺產(chǎn)，傳統(tǒng)官式古建筑的營(yíng)造技藝包括“瓦、木、土、石、搭材、油漆、彩畫、裱糊”等八大作，其下還細(xì)分了上百項(xiàng)傳統(tǒng)工藝。具有傳統(tǒng)營(yíng)造工藝和古建筑修復(fù)技藝的技能型人才急缺，成為傳統(tǒng)營(yíng)造技藝傳承難以為繼的主要制約因素。

我國(guó)高等職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)教育的重要組成部分，根據(jù)自身的辦學(xué)定位在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加注重實(shí)操創(chuàng)造性，以實(shí)施實(shí)用性、操作性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能技術(shù)為主要內(nèi)容，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型技術(shù)人才[2]。因此在我國(guó)傳統(tǒng)建筑遺產(chǎn)保護(hù)政策的指導(dǎo)下，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，是保護(hù)和傳承傳統(tǒng)建筑文化遺產(chǎn)的一支重要力量。

目前，傳統(tǒng)建筑傳承教育的核心一方面在于形成輻射全社會(huì)、全民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化理念，另一方面在于培養(yǎng)具有深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、精湛的建筑營(yíng)造技藝、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力的傳承人。這與職業(yè)教育培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力相契合。同時(shí)，職業(yè)類院校獨(dú)有的產(chǎn)教融合平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)體系以及教師實(shí)踐教學(xué)能力等不僅為培養(yǎng)傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝傳承人打造了發(fā)展平臺(tái)，而且也形成了職業(yè)院校推動(dòng)傳統(tǒng)建筑傳承的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2 高職院校對(duì)傳承傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的現(xiàn)狀分析

中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)始建于1985年的北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，是國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的古建筑專業(yè)，填補(bǔ)了教育部專業(yè)目錄的空白。至2019年我國(guó)高職類院校開設(shè)的中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)依舊是屈指可數(shù)的。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有古建筑工程修繕設(shè)計(jì)、古建筑施工管理和預(yù)算等方面的職業(yè)能力，能在古建工程企業(yè)從事相關(guān)職業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。在國(guó)家提倡保護(hù)和修繕傳統(tǒng)建筑的政策下，在各地區(qū)傳承和發(fā)展傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的倡導(dǎo)下，中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率連續(xù)多年保持100%。

但就目前高職院校培養(yǎng)中國(guó)古建筑工程技術(shù)專業(yè)人才模式來講，其仍舊存在若干問題。首先，地域性高職院校價(jià)值定位有誤，傳統(tǒng)建筑具有地域性、時(shí)間性和文化性，地域性高等職業(yè)教育應(yīng)在學(xué)校定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程設(shè)置等方面承擔(dān)起傳承與創(chuàng)新當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑文化的任務(wù)，提升當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；其次，“雙師型”教師匱乏，其專業(yè)成立時(shí)間短，相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)定制度不完善，這就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的建設(shè)存在一定的弊端，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際營(yíng)造技能的不平衡發(fā)展；最后，校企合作實(shí)施不足，對(duì)于古建筑工程技術(shù)專業(yè)來說，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)⒅橇Y源與物質(zhì)資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求。

3 高職院校對(duì)傳承傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的策略研究

3.1 準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育

傳統(tǒng)建筑的空間形態(tài)受到自然環(huán)境、地域文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等各方面因素的影響，使傳統(tǒng)建筑的形態(tài)特征和營(yíng)造技藝具有強(qiáng)烈的地域性。作為教育行業(yè)必不可少的組成部分，各地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)明確自己在地方傳統(tǒng)建筑的傳承和發(fā)展中所處的重要地位，根據(jù)所在地的傳統(tǒng)建筑營(yíng)建理念，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，避免千篇一律。因此，高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)等方面將地域性傳統(tǒng)建筑營(yíng)建文化融入其中，加強(qiáng)理論文化育人與營(yíng)建技藝育人，為傳統(tǒng)建筑的保護(hù)與傳承打好基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”培養(yǎng)力度

傳統(tǒng)建筑的營(yíng)建除受一定時(shí)期內(nèi)當(dāng)?shù)氐臓I(yíng)建材料、自然環(huán)境、風(fēng)俗文化等因素外，在一定程度上其取決于當(dāng)?shù)毓そ车臓I(yíng)造模式，通過各匠師之間口口相傳的傳承方式，來營(yíng)造具有地域特征和文化特色的建筑形態(tài)。高校教師隊(duì)伍建設(shè)不僅需要高質(zhì)量、文化理論扎實(shí)的專業(yè)人才，還需要實(shí)踐性強(qiáng)、操作能力高的技術(shù)人才。對(duì)于傳統(tǒng)建筑的保護(hù)和傳承，其營(yíng)造技藝方面大多掌握在當(dāng)?shù)毓そ呈种校壳鞍l(fā)現(xiàn)存在古建營(yíng)造傳承人年齡老化，面臨營(yíng)造技藝斷層、后繼乏人的困境；缺乏資質(zhì)認(rèn)定制度，社會(huì)認(rèn)同感低；傳承方式單一，缺乏有效的培訓(xùn)體系，傳承人認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過高，沒有形成群體團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)等，這都為傳統(tǒng)建筑的保護(hù)和發(fā)展造成一定程度上的阻礙。所以，高職類院校還應(yīng)為地方工匠提供技藝傳承平臺(tái)，保證教師和學(xué)生能夠更好地掌握傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝，同時(shí)為傳統(tǒng)建筑的保護(hù)和發(fā)展提供一定的技術(shù)支持。

3.3 創(chuàng)造良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

高職院校培養(yǎng)人才的模式定位是實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的技術(shù)性人才，其專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)院應(yīng)投入大量資金建設(shè)古建實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)一流的包含傳承古建營(yíng)造技術(shù)與工藝、國(guó)內(nèi)古建筑修繕與保護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，同時(shí)設(shè)置傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的“瓦石、彩畫、磚雕等”教學(xué)區(qū)域和操作實(shí)踐區(qū)域，并通過大量的古建木模型作為實(shí)踐教學(xué)的使用。

各院校的古建筑工程技術(shù)專業(yè)，應(yīng)以“立德樹人”為主線，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參觀測(cè)繪著名傳統(tǒng)建筑、皇家園林以及參加古建施工實(shí)踐活動(dòng)等，聘請(qǐng)古建筑專家講“工匠精神”“中華傳統(tǒng)文化”[3]，開展企業(yè)人員職業(yè)規(guī)劃等講座，旨在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古建專業(yè)和對(duì)中國(guó)文化的熱愛與自信。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培育工匠精神，成就大國(guó)工匠。

3.4 規(guī)范古建專業(yè)校企合作

在教學(xué)過程中聘請(qǐng)?jiān)趥鹘y(tǒng)建筑營(yíng)造領(lǐng)域造詣?lì)H深的專家學(xué)者，進(jìn)一步傳播工匠精神，通過制定適合高職教育教學(xué)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)為主，配合校企合作的校外企業(yè)專家教師授課，傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，教授學(xué)生古建營(yíng)造過程中使用傳統(tǒng)工具與操作技法。在技能培養(yǎng)過程中，更應(yīng)通過加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、資源互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式，增強(qiáng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)用人單位匹配度。

4 結(jié)論

傳統(tǒng)建筑文化遺產(chǎn)是我國(guó)工匠精神的集中體現(xiàn)，也凝結(jié)著深厚的人文精神和文化印記，并且與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)。把傳統(tǒng)文化與立德樹人相結(jié)合，融入學(xué)校文化建設(shè)，將助推高職院校做好價(jià)值引領(lǐng)，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展打開新局面。立足院校實(shí)際發(fā)展目標(biāo)和地方傳統(tǒng)建筑文化所構(gòu)建的教育體系將彰顯地域特色與時(shí)代特色，是高職類院校辦校特色的突破口。而且高職院校本就是服務(wù)當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍，做大做強(qiáng)做優(yōu)地方性傳統(tǒng)建筑營(yíng)造技藝的傳承與保護(hù)產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)參與地域文化傳承與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)傳統(tǒng)建造工藝的傳承人，促進(jìn)傳統(tǒng)建筑的市場(chǎng)化開發(fā)，將為地方推進(jìn)傳統(tǒng)建筑文化產(chǎn)業(yè)的傳承和可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力和人才保障，也將助推各職業(yè)院校成為地方文化宣傳新窗口和文化教育傳承新平臺(tái)。