環境藝術設計特色專業群建設路徑研究

芮瀟

（東南大學成賢學院，江蘇南京 210000）

1 環境藝術設計的內涵

環境藝術設計雖發展較晚，但其含義眾多，有廣義和狹義之分。其理論依據是現代的環境科學理論。從微觀層面來說，環境藝術設計是指對其設計對象進行組織規劃達到美化環境和優化空間的目的。其設計對象一般指的是建筑物的環境與空間，室外環境也屬于此范圍；從宏觀層面來說，除上述范圍，還應包括所有為美化和優化室內空間和環境而存在的物品，比如照明、軟裝飾、家具等。總而言之，環境藝術設計是需要將技術與藝術二者相融，達到創設與周邊環境完美融合的個性化的室內外建筑的學科[1]。

2 環境藝術設計的意義

2.1 提高生活質量，改善環境

環境藝術設計水平的提高，可設計更符合人們多樣化需求和綠色環境發展的建筑物，一方面易使人心情愉悅，利于緩和快節奏生活給人們帶來的壓力，改善心理狀態，提高心理健康指數，降低因壓力帶來的各種疾病的發生率；另一方面，可積極響應國家綠色發展的號召，借助先進的科學技術和高水平的環境藝術設計，將綠色元素融入其中，為人們創造更加健康的生活環境。

2.2 促進多學科共同發展

環境藝術設計不只是一門設計學科，其涉及的學科范圍很廣，包括環境心理學、建筑學、人類工程學、城市規劃學、設計美學、社會學等學科。因此，環境藝術設計的發展必然會促進其他相關學科的發展，也為其他學科融合發展提供方向和可能。

3 環境藝術設計的現狀

3.1 教學方面

3.1.1 落后的教學方式

不同時代的學生呈現的特點和需求不同，當代學生更加注重自身的發展，而傳統的以教師為主導地位的教學方式顯然已不能滿足現代學生的發展需求。雖然新課改早已發布，但是因學校條件的諸多限制以及教師根深蒂固的教學思想，一時難以貫徹落實。而傳統的教學方式忽略了學生的主體性，學生處于被動地位，師生之間互動較少，缺乏積極的課堂氛圍，學生的學習熱情和參與度不高，導致學習效率低下甚至出現習得性無助現象，進而對環境藝術設計失去興趣。同時，教師高高在上的形象以及師生間缺乏有效溝通使教師不能及時準確地把握學生的狀態，進而不能做出有效的自我反思。除此之外，有的教師在教學方式上沒有考慮本國的實際情況，僅照搬西方的經驗和思路，看似可行實則實用性極低。

3.1.2 教學缺乏時代特色

隨著社會的發展，知識的更新迭代速度遠超其他任何時代。因教材從編制到出版需耗費大量時間，所以環境藝術設計的教材大多選用舊版教材，而且有些教師知識更新的速度較慢，缺乏必要的自我反思也使教學內容過于落后，此外照搬教材內容，未與當地實際情況相結合以及缺乏必要的知識補充，都無法幫助學生開拓思維和提高環境藝術設計的創新性。另外，師資水平參差不齊，因而學生接受的教育質量不盡相同，致使社會上的設計師的水平差距較大，降低了整個行業的設計水平。雖然部分院校引進了青年教師，但因其缺乏豐富的教學經驗，學生的知識接收率不高。

3.1.3 重理論輕實踐

受傳統的重理論輕實踐觀念的影響，學生的實際設計和學習過程存在偏差，使學生停留在知識表象，未能發現理論背后的真知，致使學生在實踐過程中不能靈活將理論與實際相結合，教學效率低且減弱環境藝術設計的實用性。

3.2 學生方面

當代的學生個性鮮明，渴望自由創作，凸顯自我創新。但是這種想法需以扎實的基礎知識作為根基，然而當代學生易受其他因素的影響，不能專注于提高自身的專業素養。一方面，學生沒有制定適合自己的學習計劃，僅按照學校安排的課程表進行學習且極少課后復習，遇到不懂的問題也鮮少向老師請教，導致對專業知識理解不到位；另一方面，缺乏良好的課堂互動，使學生對環境藝術設計的興趣不高，難以主動研究本學科，導致學習效率低下。

3.3 設計方面

3.3.1 忽略與自然環境的融合

越來越多的高科技材料被應用于環境藝術設計，使更多精美的建筑設計不斷涌現，但過度注重美觀的同時卻也忽略將自然環境考慮在內。綠色發展是未來環境藝術設計的主要趨勢，缺乏與自然環境融合的建筑不符合未來發展的需求，終究只是曇花一現，而且也打破生態環境的平衡。

3.3.2 環境藝術設計方式單一

環境藝術設計在建筑中占據越來越重要的地位，但是，我國當代的環境藝術設計方式出現趨同化的現象，多是大草坪化的設計方式，未能緊跟時代潮流且無鮮明的地域特色，長此以往，不利于環境藝術設計的發展同時易造成人們的審美疲勞[2]。

4 環境藝術設計特色專業群建設的意義

特色專業群是在教育過程中逐漸興起的一種新的教學模式，是指圍繞環境藝術設計為核心，將圍繞其核心的多個設計類專業和其他近似學科的相關專業形成一個學科集群，以多元專業和綜合的視角，對整合資源創新發展提供創作集合性生產力。環境藝術設計特色專業群的建設，將逐漸引導多方主體對共同項目進行創意發揮、實現各相關專業的深度融合，引導學生真正地掌握學科知識，實現創意與相關專業的深度融合。

5 特色專業群建設路徑研究

5.1 建立以學生為主體的教學方式

教師應轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教育理念，改變落后的教學方式。與學生建立平等和諧的師生關系，加強課堂互動，引導學生積極思考，提高學生的參與度，同時，教師需要多關注相關行業的最新動態，及時更新知識庫，此外需加強自我反思，采用多元化的評價方式，以鼓勵為主，不可一味地批評。努力提高自身教學技能并借助科技工具，改善教學方式，最終提高學生學習主動性進而提高教學效率。

5.2 重理論也重實踐

實踐出真知，在重視理論的同時也應重視實踐教學，實現五育并舉。一方面，教育需緊跟時代的步伐，在立足社會發展要求的基礎上，豐富環境藝術設計的教學內容，及時實現知識迭代，培養時代型的人才；另一方面，學校需要加強與企業的交流，了解主流的社會發展趨勢、人才需求情況以及人才所應具備的條件，實現教學內容的與時俱進，對教育方向和方式進行適時的調整，以保證不會與社會脫節。具體方法上，按照教學項目，教師帶領學生進行項目信息整理、進度計劃、項目實施步驟分解、項目實施等過程，鼓勵學生自己動手，開拓性地進行專業設計學習。

5.3 加大投入，實現科研教改

5.3.1 建立標準化實訓基地和“項目工作室”，提高學生實戰能力和綜合素養

以“環境藝術設計”作為基地專業核心，創立項目工作室。圍繞教學進度和目標進行分階段、有規劃地設計學習與實際動手操作。在此過程中，相關專業積極參與，學校在現有教學條件的基礎上，按照環境藝術設計專業公司的技術和條件配備和完善工作室設施。將制圖設計、軟裝設計、創意設計、裝飾材料等專業學科內容進行擴充。學習中，教師在旁輔導，幫助學生更好地理解和靈活運用所學理論，實現理論與實踐的相互融合。學生們可以系統地進行設計規劃，有的放矢地進行教學目標的設計與實際動手實施，為后期個人綜合能力發展提供了環境和物質基礎。

5.3.2 校企合作，積極拓寬校外實習基地

校外實訓基地是學生逐漸進行適應社會的過渡，當學生的學業掌握進度完全達到教學標準后，教師可引薦學生進行校外實習，通過職場環境的真實體驗，使學生接觸更廣泛的環境藝術設計作品、參與更多的環境藝術設計創作，通過實際參與、親身體驗，再經過與既往作品的對比，使學生在提高專業水平的基礎上，拓寬專業視野、增加更多新的創作思路，積累更多的工作經驗。

5.3.3 邀請社會環境藝術專業優秀人士，定期開展“雙師”培訓，開闊學生視野，提高設計水平

在不斷提高本校教師隊伍實訓技能的同時，邀請更多具有行業經驗的專業人士，通過座談、項目點撥、實訓過程化管理等方式，對學生的項目過程和項目作品進行點評，對學生在實踐過程中出現的疏漏、問題進行點撥。

5.4 注重環境藝術設計與自然環境的融合

以往的環境藝術設計多采用破壞重建的方式，既造成資源的浪費也不利于環境保護。建筑物雖然美觀卻缺乏生機勃勃的氣息。大自然與人類的生存息息相關，人與自然的和諧相處，不僅利于生態系統的平衡發展，也使人們在快節奏的生活氣息中感受到一股生命的氣息，因而環境藝術設計應注重與自然環境的融合。

5.5 提高環境藝術設計創新性

創新是時代發展的要求。原有的模板模式已不能適應當今社會的發展，只有結合當地的地域特色，凸顯時代特征的設計才是真正的高審美水準的創新型環境藝術設計。其發展方向多樣化，利于促進文化交流，展示地方特色，提高城市的綜合能力[3]。

6 結語

在時代發展的影響下，人們對建筑的審美標準在不斷提高，為滿足人們的需求，需研究環藝設計特色專業群建設路徑，以期促進該行業的良好發展。