室內設計中家居智能化課程教學研究

蘭曉林 馬 冬 劉青藍 李 燕 劉 琳 張新梁

（眉山職業技術學院 四川眉山 620000）

在智能化建筑數量日益增多的當下，家居智能化人才的缺口也逐步擴大，高職院校在這一契機下在室內設計專業中開設了家居智能化教學科目，著力于培養家居智能化人才。然而由于家居智能化教學所涉及的智能化技術較多，教學過程中存在一定困難，基于此，高職院校應從問題入手，明確教學原則，加強與智能家居施工現場的合作，整合所有教學資源為家居智能化教學活動的開展創造條件，進而使培訓出的學生所掌握的知識與技能可以符合家居智能化行業的人才需求標準。

1 家居智能化教學現狀分析

1.1 專業課程設置有待完善

部分院校對家居智能化的了解不足，目前部分院校在家居設計專業依然將計算機、家電設備等基礎課程作為主要教學內容，關于家居智能化相關的課程內容有所缺失，從而使家居智能化教學難以形成體系。

1.2 教學觀念有待更新

目前，部分室內設計專業的教師對家居智能化的認識不充分，認為其與家電自動化等同，或是屬于聯網互動，將住宅自動化看作為智能家居，家居智能化觀念的建立與更新并不及時，未能將小區智能化、與智能化設備或技術進行有效融合。因此，在家居智能化教學過程中，教師依然以原有的觀念而進行家居智能化的教學，未構建出以物聯網為基礎的智能化的家居設計教學體系。

1.3 教學方法有待創新

目前，在家居智能專業的教學內容涉及較廣，不僅會應用到計算機知識，還需具備一定的建筑學理論，需要學生掌握多個學科的知識與技能，同時在技術不斷發展知識范圍不斷拓展的當下，家居智能化教學的內容也需不斷豐富。然而部分教師依然以教材為基礎而進行基本的計算機以及網絡相關知識的講解，這些知識與學生所接觸或了解的智能家居技術無法比擬，因此難以調動起學生學習的積極性。

1.4 教學評價方式有待提升

家居智能化教學不僅僅是教育學科，也屬于藝術的范疇，學生要對與住宅相關的布線、網終以及建筑系統進行了解，并能夠綜合運用而使家居設計在智能化的同時也可展現出藝術性與創新性。如果教師只對學生所掌握的理論知識作為教學評價的標準，未能將技能實踐以及藝術學習等內容納入評價體系，將會導致學生家居智能化學科學習成果評價的不全面。

2 家居智能化教學的基本原則

2.1 綜合性

作為復雜的教學系統，家居智能化教學的綜合性相對較強，教師要立足于整體角度，將之看做完整的體系，以體系化的方式展開教學，基于此，在家居智能化教學時要以綜合性為原則，實現布線、網絡以及家電自動化等多種技術的有效融合，同時也要將物聯網納入到教學內容當中。

2.2 實踐性

在教學過程中教師既要向學生傳授家居智能化相關理論知識，也要為學生創造家居智能化教學的實踐機會，使學生在實踐教學當中加深對智能家居的理解，掌握物聯網為基礎的智能家居設計安裝等相關專業技能。

2.3 以學生為主體

在家居智能化教學中，學生是學習的主體，由于學生的學習基礎不同，接受能力存在差異，因此在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，結合學生現有基礎，循序漸進的進行教學難度的提升，進而使學生可以更好地理解智能家居相關知識并，通過層次化的練習而使之技能得以逐步提升。

2.4 創造性

創造能力是家居智能化教學的主要教學內容之一，教師應了解新技術與新技能的發展與應用趨勢，在物聯網背景下實現多種智能技術的有效融合，真正實現人機互動的智能化家居設計。首先，家居智能化教學的主體是學生，其可塑性極強，教師要在教學中對其進行適當的引導，以使其自身的創造能力得以有效發揮，同時，教師應積極主動的進行科研成果的學習與研究，將之不斷應用于教學內容的完善當中，使教學結構得以優化，進而實現家居智能化教學模式的有效創新。

3 室內設計中家居智能化課程教學方法分析

3.1 應用演示教學法

3.1.1 教學實物與模型的展示

在家居智能化教學過程中教師應將住宅模型與家電實物以及可能應用到的其他智能化實物對學生進行展示，以使學生可以更加直觀形象的對其有所了解，在展示過程中，應要求學生進行仔細觀察，了解智能家居設計方法，并對其具體的應用規律進行總結。

3.1.2 教學語言的直觀化應用

教師應在家居智能化教學中合理進行教學語言的應用。以直觀的方式幫助學生了解智能家電在家居生活中所發揮的重要作用，同時也可使教學內容的趣味性得以有效增強。

3.2 教學內容的合理優化

3.2.1 深化教材內容

教師要對家居智能化專業的教材進行深入分析，對教材編寫原則進行準確把控，進而制定科學的教學目標，合理進行教學內容的細化與分解，進而使家居智能化教學更加科學與高效。

3.2.2 實現與日常生活的有效結合

家居智能化教學的理論知識較為抽象，難以與實際的應用場景進行關聯，因此教師應營造豐富的教學場景，將生活場景與智能家居相融合，使學生在具體情境中學會家居智能化的設計與應用。如教師可以用提問的形式引導學生思考“出門前未關閉家中的電器該如何解決”這一問題，據此進行家居智能定義的引出，進而使教學內容與生活更加貼近，使教學內容更加豐富與靈活。此外還要對師生關系進行有效改善，運用生成性教學方式，合理進行資源的整合與利用，進而對學生的家居智能化知識與技能的自主學習起到啟發與促進作用。

3.3 為參觀教學創造條件

在家居智能化教學過程中，所涉及的教學內容較層次較多，要掌握多個系統的應用技術并了解其所產生的實際功能，需要掌握多種設備的操作技能。然而由于設備的生產廠家較多，即使為同類設備春所展現出的功能也存在較大差異，對于家居智能化教學來說，許多設備學生根本不可能接觸到，也無法對其進行認知與了解，這會對學生學習的興趣產生影響。因此在教學過程中教師可以帶領學生深入施工現場進行實際考察，了解具體的家具智能化設計與安裝方式，進而激發出學生學習家居智能化課程的興趣，實現課程教學成果的有效提升。

3.4 強化與其他學科的融合

家居智能化教學涉及多種學科內容，在教學中學生需掌握電子、計算機相關理論知識，也要具備家電設計與維修相關技能，同時還要了解傳感器與程序設計理論，進而實現家居智能化的設計與應用。因此在教學過程中要進行多個學科的有效融合，使學生掌握相應的知識與技能，并在實踐中進行各項知識的強化與提升。同時學生還需了解建筑設計制圖以及具體的施工相關理論與技能，進而實現家居智能化的合理設計與應用。此外學生還應對物聯網有所了解，掌握安防控制、環境檢測等相關知識內容，并可以進行門窗及水電系統的合理布設。

4 結語

家居智能化教學應將理論知識學習與技能實踐進行有效融合，為學生創造實踐中驗證理論的機會，教師可以在實驗室設備的基礎上，指導學生進行家居智能系統的安裝調整與操控，同時鼓勵學生參與相關社會實踐，在實踐中進行家居智能化應用技能的有效提升，進而優化家居智能化課程的教學成果。