高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力研究
——以建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例

唐寶玉

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院建筑與設(shè)計學(xué)院，江蘇蘇州 215300）

1 地方高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位和優(yōu)勢分析

1.1 明確地方高職在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的定位

高職教育在一定程度上是按計劃培養(yǎng)和訓(xùn)練勞動能力的單位，其中社會服務(wù)功能在高等院校的職能中占重要地位，如何實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、加快培養(yǎng)適合職場一線需求的合格勞動者、著力提高院校的企業(yè)服務(wù)能力一直是人們對于高職教育探討的熱點。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才為辦學(xué)之道的，隨著地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)對口專業(yè)的人才需求越來越高，對高職院校的支持需求也在日益增加，具有扎實功底的應(yīng)用型人才常常呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，地方高職院校作為最直接的人力資本提供者，必須扎根地方產(chǎn)業(yè)，主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)對口的優(yōu)秀人才，成為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的重要陣地[1]。

1.2 發(fā)揮地方高職服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

地方高職院校的發(fā)展要求高職院校重視地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)。經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式和教育手段，還決定著勞動力的素質(zhì)和教育培養(yǎng)人才的素質(zhì)。這必然要求高職院校主動肩負起服務(wù)和帶動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的責(zé)任，在應(yīng)對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)具備一定的主場意識。

地方高職院校對于地方產(chǎn)業(yè)來說，具有明顯的地區(qū)優(yōu)勢。首先，便于地方高職院校同本地產(chǎn)業(yè)緊密交流，熟悉和了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況；其次，高職院校的生源多數(shù)來源于本地，可以為當?shù)仄髽I(yè)提供流動較小、較為穩(wěn)定的人力資源；最重要的是，地方產(chǎn)業(yè)從基礎(chǔ)崗位到精英崗位各個層次都需要大量的人力，地方高校可以填補較大一塊空白。因此，地方高職院校是本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要的人才培育基地，可以為本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，其發(fā)展能力是不可忽視的。

2 高職院校專業(yè)對接地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的短板分析

高職院校一方面受益于地理位置帶來的優(yōu)勢，另一方面也由于地域范圍因素，在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)過程中具有明顯局限性，如：規(guī)模普遍不大、投資規(guī)模受限等資源類短板。其次，地方高職院校在人才培養(yǎng)方面，依然存在定位不清、學(xué)生與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)需求的人才有一定差距、整體教學(xué)方向還不夠?qū)I(yè)化、在學(xué)生的企業(yè)服務(wù)能力方面未能形成核心競爭力、產(chǎn)業(yè)服務(wù)手段缺失、沒有高效推動產(chǎn)業(yè)服務(wù)的著手點與途徑等問題。

目前，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在建筑裝飾類企業(yè)中，有AutoCAD制圖員、設(shè)計師助理、軟裝設(shè)計師等崗位，都要求畢業(yè)生在理論和實踐上有扎實基本功，了解當下流行趨勢以及擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，而此學(xué)科在高職專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，對培養(yǎng)學(xué)生這幾個方面的素質(zhì)方面還不夠完善，具體表現(xiàn)在兩方面：①學(xué)生迫切需要與企業(yè)對接，以檢驗室內(nèi)設(shè)計技術(shù)方面知識的具體運用效果，而企業(yè)對于校企合作卻缺乏主動性，造成失衡的局面；②相關(guān)企業(yè)只重視經(jīng)濟效益，同時考慮到人員管理、服務(wù)能力以及安全等諸多因素，導(dǎo)致當?shù)仄髽I(yè)與院校合作積極性不高。[2]如何改變這一現(xiàn)狀，促進二者能密切聯(lián)系起來，應(yīng)該成為我們研究的重點。

3 對地方高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的路徑探析——以建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例

在明確地方高職院校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的定位，反思本專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局之后，用具體專業(yè)為例，具對地方高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的進行路徑探析，分析如下：

3.1 針對重點矛盾，完善校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施

加強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的對接與聯(lián)系，是激發(fā)高職教育辦學(xué)能力體現(xiàn)的一項有力措施。必須在愿望和現(xiàn)實的矛盾中找到一條適合自身發(fā)展的途徑，對于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程，是一個具有周期性的系統(tǒng)工程，是實踐環(huán)節(jié)需要非常突出的教學(xué)體系，這就要求高職院校在實訓(xùn)設(shè)施方面跟上地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，提高在相關(guān)新設(shè)備的投入，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)一線的鍛煉統(tǒng)一節(jié)奏，這就要求學(xué)習(xí)要盡力完善校內(nèi)實訓(xùn)條件，努力擴大校外實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)管理，同時建立學(xué)校與企業(yè)的合作機制，確保教學(xué)任務(wù)得以實踐。

3.2 加大課改力度，增強學(xué)生職業(yè)能力

以職業(yè)能力為核心，對當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)對人才需求的變化、學(xué)生實際情況、崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力等諸多方面進行調(diào)查研究，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)課程體系。對于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，要求學(xué)生具備能與客戶良好交流、了解具體需求并能具體問題具體分析、熟練掌握室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、具有較強制圖能力以及現(xiàn)場施工能力，這就要求專業(yè)相關(guān)負責(zé)人、骨干教師與企業(yè)專家能組成專業(yè)教學(xué)小組，對專業(yè)的知識與能力目標進行認真剖析，明確專業(yè)定位、職業(yè)能力需求、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、課程體系等，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需求的知識與能力，合理安排課程，將知識學(xué)習(xí)與崗位素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

3.3 調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)服務(wù)能力

在師資安排上，首先發(fā)揮青年教師的作用，這個群體學(xué)歷高、對科研、理論知識以及當下家裝趨勢更新有著更快的敏感度，結(jié)合老教師的教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，注重師資的層次搭配。在學(xué)生群體還無法達到與企業(yè)合作的情況下，可以讓教師多下企業(yè)，比如讓建筑室內(nèi)設(shè)計教師可以掌握到幾個實際裝修項目的實施權(quán)力，并引導(dǎo)學(xué)生參與現(xiàn)場測量、圖紙繪制、效果圖繪制等環(huán)節(jié)，間接完成學(xué)生與實際項目的接觸，提高學(xué)生的企業(yè)服務(wù)能力。在學(xué)院內(nèi)，實行科學(xué)有效的激勵機制，可以鼓勵并引導(dǎo)教師開展企業(yè)服務(wù)項目教學(xué)。

3.4 樹立學(xué)生職業(yè)信心，增強校企合作積極性

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在投身職場的過程中，常常因為學(xué)歷不夠高，出現(xiàn)不自信、不敢和本科生競爭的現(xiàn)象，然而一般的工作對于高職生來說，他們競爭力并沒有欠缺很多，卻在一開始選擇了放棄，這種現(xiàn)象背后體現(xiàn)出來的問題就要求我們必須要去提高學(xué)生的職業(yè)信心，我們必須采取一系列的措施，針對高職院校學(xué)生的個性化以及全方位的考量地方企業(yè)對于人才的需求等之后，具體問題具體分析，結(jié)合實際對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行改革，發(fā)展綜合素質(zhì)，可以做到增強學(xué)生職場競爭力和適應(yīng)性，幫助他們樹立職業(yè)信心，更有勇氣去挑戰(zhàn)更高的平臺。地方企業(yè)受區(qū)域局限，往往對穩(wěn)定且能力強的人才需求較多，因此高職院校擁有大批量能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的良好人才儲備情況下，必然會吸引到大量地方企業(yè)的合作意向，從而解決主要矛盾，最終形成教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)的良性合作發(fā)展關(guān)系[4]。

3.5 課程增加實踐環(huán)節(jié)，著重提高學(xué)生核心能力

增強校企合作的同時，也應(yīng)該進一步落實專業(yè)實踐課程的開展，對于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，在某一門核心課程或某一階段課程結(jié)束后，都需要針對實際案例進行實踐，以此來檢驗自身學(xué)習(xí)能力是否符合行業(yè)要求。以《室內(nèi)軟裝飾》課程為例，課程內(nèi)容主要講解各類設(shè)計元素在室內(nèi)空間中的運用，最終檢驗學(xué)生在軟裝搭配上的實際運用能力，但是以課堂模擬方案的展示活動來判斷學(xué)生能力是否合格，顯然是不客觀的，而且學(xué)生的課程體驗也會有一定欠缺。因此高職教育下的學(xué)生要想更好服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的話，應(yīng)在課程檢驗環(huán)節(jié)安排上與地方產(chǎn)業(yè)需求相匹配。

4 結(jié)語

高職專業(yè)教育作為培養(yǎng)具有生產(chǎn)力的職業(yè)者的活動，是有能力對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生正面作用的，要想將作用發(fā)揮到最大化，地方高校內(nèi)部也需要進一步優(yōu)化；相對而言，高職院校專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的過程，也需要地方企業(yè)給予有力的支持，二者才能達到共贏的局面。二者的關(guān)系要求地方高職教育的規(guī)模和發(fā)展速度要與經(jīng)濟建設(shè)的規(guī)模和發(fā)展速度相適應(yīng)，在數(shù)量上相協(xié)調(diào)。

高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的過程雖然需要高職人在原有的基礎(chǔ)上做出更多探索與創(chuàng)新，但是這個過程也能檢驗高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)是否能培養(yǎng)適合生產(chǎn)一線需求的合格勞動者，進而體現(xiàn)出其先進性從而發(fā)揚，暴露缺點加以修正，在專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的過程中，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，順應(yīng)社會對職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)要求，增強社會認可度，進而加快高職的發(fā)展。