淺析小學公共活動空間設計

謝清艷

湖南高速鐵路職業技術學院，湖南 衡陽 421001

1 兒童心理活動解析

小學階段兒童年齡為6-12 歲，處于心理快速發展的時期，其特點為自我為中心逐漸減弱、控制能力逐漸增強、人際交往的能力大幅提高，交往的半徑也從以家庭成員為主向班級同學、課外培訓學員方向擴充。主要表現在三個方面：認知力、個性和社會性［1］。其中認知力的發展主要包括了感知力、注意力、創造力等方面的內容;個性化發展主要包括勤奮感與自卑感的對抗、情緒的理解與控制能力，以及自我意識的發展;而社會性發展主要是同伴關系和師生關系的發展。小學校園特別是公共空間設計與兒童心理發展聯系密切，對促進兒童的初始社會關系非常重要。

2 公共活動空間設計要素

在進行小學公共活動空間設計時，應基于對學齡兒童心理發展特點和需求的分析構建一套相對合理的小學校園公共活動空間設計體系。建筑通過空間的創造，能將人與自然的關系拉近，更能對人的行為施加影響，進而促進學生社會能力的成長［2］。學生離開家庭，進入校園，不僅是學習知識，更是參與到一種不同于家庭的組織和社會方式中。在這里，人與人之間的關系超越了以自我為中心的地位，學生通過相互交流與活動來獲得成長。因此多樣豐富的活動空間起著至關重要的作用。兒童在公共環境中的活動，通過知覺觸覺體驗和行為活動感受到的環境信息，包括空間形態與尺度，空間色彩以及觸摸到的材質、感受的光環境等。

3 公共活動空間設計淺析

3.1 公共活動場地類型

在小學校園場地中，用于學生進行課間和課后自由活動的場地主要有：校前廣場、建筑間綠地、建筑中走廊和連廊、室內架空層、操場及屋頂花園等，形式和內容隨著學校所處位置，其用地大小不同而不同。其中與學生聯系最多的是與教室距離較短的室內走廊和周邊綠地，因此在進行活動場地設計時，必須優先考慮。

3.2 公共活動空間設計分析

小學校園公共活動設計，需在“以兒童為本”的理念指導下，滿足功能要求，創造有趣的、多元的活動空間。有利于兒童良好行為習慣和心理素質的養成；發現新鮮事物，激發探索未知世界的求知欲望；激發創造力，促進群體間的合作和默契；充滿色彩變幻的空間還可以培養兒童審美感，增強色彩認知。多樣性空間的塑造側重于提供多樣化的學習和交流空間以滿足素質教育改革與發展的需求，其可以看成為校園“內向型”的可持續發展力，為校園日常的學習和生活注入更多的活力［3］。

3.2 公共活動空間細節設計

在進行活動場地細節設計時，需要從小學生的視角進行思考。從身體發育考慮空間大小，從心理發展特點去設計色彩和材質，從知覺感受去進行光環境的塑造。

3.2.1 空間形態與尺度

各年齡階段兒童的身體和心理發展的不同，低年級兒童傾向于熟悉的事物，方向感較弱，平面宜設計成簡單的容易感知的向心形狀，如一字型、L 型、圓形這些容易把握的形狀。空間的高寬比不宜太大，聚攏型、收緊型的空間給學生一種安全感。但是太單純的形狀不能誕生更豐富的活動類型，因此需要局部設計成凹進或者凸出的形式，來增加學生的交流空間和游戲場所。同時需配合各種植物類型及多變的季節變化來豐富空間的多樣性。

三年級開始兒童的空間感、距離感增強，自我意識也有所增強，因此在進行活動場所設計時，可以適當增加一些較大較高的空間以及部分小的安靜的空間，為多樣化交流提供場所。

3.2.2 色彩與材質

小學階段兒童偏好色彩豐富的空間，暖色調能夠給兒童心理帶來陽光般的溫暖，因此在小學活動空間設計時，可以采用以白色為主，點綴鮮艷的顏色來塑造富有活力的空間，鼓勵兒童參與各種游戲活動。細膩的材質處理能夠豐富參與者的心理，宜盡量采用自然的木材、細膩柔軟的織物等帶來親切的自然的環境知覺。促進兒童心理健康的發展，在場所中放松心情，創造更多有趣的游戲。

3.2.3 光環境

小學生偏好自然光環境，但是在校園用地緊湊前提下，小學建筑密度往往較大，大多數學校的綠地率是通過建筑間用地綠化來實現，而這塊場地被南側的建筑遮擋，大部分時間遮擋在陰影中，且被周圍教室里的學生、老師環視，很難創造出溫馨的場所和積極的活動氛圍，因此通過合理的建筑布局，為活動空間設計提供充分的自然采光非常重要，也為學生理解時間、季節及自然的魅力提供可能。

4 結語

小學校園中公共空間作為小學生主要的課外活動場所，其環境質量對兒童身心發展有著重要的深遠的影響，除了滿足標準規范條例要求外，還要注意細節設計，包括空間形態與尺度、色彩與質感、光環境及綠化等元素，關注到兒童成長中真實的需要，結合小學生身體與心理的特點進行校園活動空間設計。