農村小學生口算能力提升策略探究

馬文濤

摘 ?要：口算能力是小學生必備的一項基本功，它直接關系到學生筆算能力的提高，還能有效促進學生的注意力、記憶力和創造思維能力的發展。目前農村小學不少學生口算錯誤率較高，這對他們的健康成長極為不利。本文中筆者結合課堂教學實踐，就農村小學生口算能力提升的策略予以探討。

關鍵詞：農村小學;口算能力;教學方法;課題研究

【本文系河南省教育科學“十三五”規劃項目《農村小學生口算易錯現象的調查及對策研究》（課題編號：[2018]-JKGHYB-1483 ）研究成果】

口算是一切計算的基礎，具有極高的實用價值，人們在日常生活中，會經常用到口算。口算能力是小學生必備的一項基本功，它直接關系到學生筆算能力的提高，還能有效促進學生的注意力、記憶力和創造思維能力，也是提高學生計算水平的一條重要途徑。《新課程標準》降低了小學生筆算的要求，提出要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，把口算放在了首位，其重要性不言而喻。

然而，我們在課堂教學實踐中發現，目前農村小學不少學生口算錯誤率較高，這對他們的健康成長極為不利。為此，我們開展農村小學生口算易錯現象的調查及對策研究，旨在培養農村小學學生的口算習慣，提升農村小學生的口算能力，有效解決制約農村小學生口算教育和培養的熱點難點問題，提升農村學校的教育教學質量，促進學生健康成長。本文中筆者結合課堂教學實踐，就農村小學生口算能力提升策略予以探討。

一、激發興趣，訓練形式多元化

小學數學教學中的一項基本任務就是口算，教學中我們要注重激發學生的口算興趣。我通常訓練學生的口算方式有：口算接龍、玩卡片、小組競賽、開火車等。這些小學生們都很喜歡，我就根據他們的喜好，讓他們在玩中算，算中玩。

比如，在口算9+7=16時，我讓學生以小組為單位，進行接龍得數是16的算式，哪個小組在最短的時間內接龍的算式最多就獲勝，整個小組的組員都會獲得獎勵。每一次孩子們課堂上接龍的熱情都非常高漲，輸了的組員總是心有不甘，他們課后總會聚在一起查找失敗的原因，為下一次的接龍比賽做好準備。

另外我還引導學生通過玩卡片的方法去提高他們的口算能力，如在卡片的正面先寫上得數，然后背面寫上計算這個得數的所有算式。每天利用早讀課的時間，通過同桌互考的方式，讓學生看著得數又快速又準確地把背面的算式復述出來。這樣的互考方式既簡單又有效，極大的激起了孩子的好勝心理，既激發了他們口算的興趣，又鍛煉了他們的口算思維。

二、注重指導，使口算形成習慣

加快口算速度，學習效果就會提高。我們要把口算作為學生的日常訓練任務。這樣，學生們才能有效適應以后的數學學習。筆算也是小學數學一項基本任務，每次數學課上，我都給學生玩數學游戲。如：3個同學一個小組，準備一副撲克牌、一個練習本、一支筆。當第一個同學舉起手中的撲克牌的時候，另外一個同學就要說出計算這個的數字的算式，第三個同學就充當記錄員馬上寫下這道算式在本子上。五分鐘內看哪個小組寫出的算式最多就是當天的大贏家。

我還特別注重評價與反饋，特別強調學生要把計算過程完整地說清楚。如口算11×3時，我不會僅限于滿足學生能說出來正確得數，我會讓學生說說自己是怎樣想出來的，把學生的思維引導到數的組成上，進而說出想的過程。10×3=30，3×1=3，30+3=33，即3個10和3個1的和。若讓學生充分討論，學生還會說出11×3是3個11連加。即11+11+11=33，或是11×3，先用1×3=3，10×3=30，然后合起來得33。又如在口算2×2、20×2、200×2，我先啟發學生思考，上面三個算式的異同，能否根據第一處算式找出第二、第三的算法，再引導學生總結運用一位數乘整十、整百、整千的簡便算法。

口算教學要重視過程，要啟發學生思考，教師要給予鼓勵與肯定，再結合實際進行指導，這樣既能促進學生邏輯思維能力發展，還能提高他們的語言表達能力，增強記憶力。

三、課外延伸，強化口算實效性

口算是指不借助計算工具，直接通過思維計算出結果的一種方法。如若學生口算能力不強，會直接影響到他們的筆算速度。所以，除了課堂訓練學生口算外，我還發動家長一起幫助孩子實地操作，把訓練場地遷移到家庭、商場、市場。每到周末，我都會給學生布置這樣一個家庭作業，要求他們跟父母到商場購物、到市場買菜等，通過實地口算，提高計算能力。我還要求學生每周把自己付的菜錢、貨物錢登記在作業本，周一回學校的時候，跟大家說說這個購物的經過。

如，有位二年級同學，本上寫著123元，他跟我們匯報了這個數字的來歷：他和弟弟每人買了一雙鞋子50元，兩雙襪子（10元一雙），兩雙鞋墊（1.5元一雙）。50+50=100元， 10+10=20元， 1.5+1.5=3元，100+20+3=123，對于一個二年級的小學生來說，能夠清晰地明白算理，已經很不簡單了，這跟他們平時的訓練是密不可分的。家長在家按一定的速度讀題，給孩子進行聽算也是一個很不錯的訓練方法，家長聽完后還要及時訂正。這樣，既有利于學生提高口算速度，也讓家長關注到孩子的口算能力。

總之，小學生口算能力的提高，需要我們在課堂教學實踐中，不斷探討，采取科學合理的訓練方法，采用多種有效的教學手段，積極培養學生的口算興趣，不斷提高學生的口算能力。

參考文獻：

1.陳靜.小學數學口算教學的有效策略[J].中國教育技術裝備.2012.12.

2.何菊琴.小學數學口算教學的探究[J].教學研究.2011.12