優(yōu)質校“助跑”薄弱校

謝揚爍

20公里的城鄉(xiāng)公路，連接著長沙高新區(qū)金橋小學和推山校區(qū)。每天上午，金橋小學數學老師周璟早早地起來，驅車前往推山校區(qū)，等著他的是該校139名學生。

在長沙高新區(qū)的農村學校，時常會有城區(qū)優(yōu)質學校教師前來“走教”。他們穿梭在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校間，把愛的種子播撒在鄉(xiāng)村的角角落落。

這是長沙高新區(qū)實施“校聯體”工程的一個縮影。2019年下半年，長沙高新區(qū)教育局啟動義務教育“校聯體”創(chuàng)建工程，經過摸底排查，將區(qū)內小而弱的6所鄉(xiāng)村學校與優(yōu)質城區(qū)學校“一對一”深度融合，共享優(yōu)質教育資源。

從“讓我管”到“我要管”

如何實現城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展？一直是困擾長沙高新區(qū)教育人的頭號難題。長沙高新區(qū)教育人不等不靠，憑借自身努力，區(qū)域內先后涌現了麓谷小學、虹橋小學、金橋小學、師大附中高新實驗中學、高新技術工程學校等名校群。

從2013年起，長沙高新區(qū)實行捆綁發(fā)展，即：一所優(yōu)質學校對口幫扶幾所農村薄弱學校。“捆綁”發(fā)展模式對農村薄弱學校的發(fā)展曾起到了積極作用，但面對群眾對教育越來越高的要求，“捆綁”發(fā)展對于農村薄弱學校實現根本提質已收效甚微。長沙高新區(qū)教育局副局長李征告訴記者，在幫扶學校與被捆綁學校度過“蜜月期”后，如何幫、怎樣幫、幫到什么程度，這些都成為制約捆綁發(fā)展的難題。

基于此，2019年10月8日，長沙高新區(qū)出臺了《長沙高新區(qū)促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展實施方案》，明確城鄉(xiāng)學校從捆綁發(fā)展升格為“校聯體”建設，實施城鄉(xiāng)融合，共享資源。

“以‘一校兩址構建‘校聯體，人、財、物、事都由位于城區(qū)的主校進行統(tǒng)籌，分校的教育質量和發(fā)展狀況，直接決定了‘校聯體的整體狀況。”長沙高新區(qū)教育局局長任波表示，“校聯體”建設的提出，是從激發(fā)學校內生動力為抓手，從“讓我管”到“我要管”，化被動為主動，成為長沙高新區(qū)實現義務教育均衡發(fā)展的破局之舉。

目前，長沙高新區(qū)所有鄉(xiāng)村學校已與城區(qū)優(yōu)質學校進行深度融合，城區(qū)優(yōu)質學校必須為鄉(xiāng)村學校在辦學條件優(yōu)化、教育管理規(guī)范、校園文化建設、優(yōu)質師資培訓等方面提供幫助，實現理念共享、資源共享、成果共享、優(yōu)勢互補，達到推動高新區(qū)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的目標。

“我們的目標不是“一枝獨秀”，而是“百花齊放”，要讓長沙高新區(qū)的每一所學校都成為優(yōu)質學校。”任波表示，通過發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射作用促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，高新區(qū)走出了解決義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的一條可復制、可借鑒的新道路。

硬件設施送到校門口

在推山校區(qū)互動錄播教室里，金橋小學的教師通過遠程教學給兩校學生們上了一堂精彩的課程。這間共投入20萬元的錄播室由金橋小學幫扶建造而成，各年級輪流使用。

“這間教室從設計到投入使用，只花了一個月時間。”推山校區(qū)校長彭丹告訴記者，在“校聯體”規(guī)劃落地以來，金橋小學迅速制定了推山校區(qū)的發(fā)展規(guī)劃，其中就包括這間錄播教室。而讓彭丹吃驚的在于，教室建成的速度竟如此之快，“就像在做自己的事情一樣。”

有同樣感觸的還有麓谷小學坪山校區(qū)校長楊德。今年9月，麓谷小學副校長楊德被委派到坪山校區(qū)擔任執(zhí)行校長時，就發(fā)現坪山校區(qū)極度缺乏教學物資。在向上反映后，麓谷小學以借支的形式，向坪山校區(qū)配送了新課桌和信息化設備;當了解到坪山校區(qū)學生缺乏體育器材和專業(yè)體育老師時，楊德更是定期組織學生前往本校，與總校學生同上一節(jié)體育課。

“就像自己在麓谷小學本部讀書一樣。”六年級學生彭新林告訴記者，除了上課地點不同外，周邊的同學大都把自己當做麓谷小學的學生。“我們上的課、吃的飯、穿得校服都是一樣的。”彭新林笑著說。

優(yōu)質師資送入小村校

將教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，通過“校聯體”融合打破校際界限，實行教師“跨校區(qū)上課”。這是長沙高新區(qū)在落實“校聯體”建設推出的舉措，在先期試點完成音、體、美等學科教師“走教”后，目前全區(qū)各學科“校聯體”學校“跨校區(qū)”上課成為常態(tài)。

“‘校聯體對鄉(xiāng)村學校的幫扶太大了。”虹橋小學楓樹校區(qū)校長文杰對虹橋小學的幫扶如數家珍。虹橋小學不僅派出了骨干教師到學校長期蹲點擔任教學和管理，還先后指派骨干教師定期進行教學指導。針對農村學校藝體老師缺乏的情況，虹橋小學每學期至少有3名音體美老師到楓樹小學走課，親子閱讀、圖書漂流、書香家庭等活動相繼展開。

城鄉(xiāng)同步，不只是師資，更應該同步的是教育理念。

在雷鋒二小的科技展示柜中，有許多學生制作的科技作品，其中最亮眼的當屬由學生肖施曈制作的輪船模型。而激發(fā)肖施曈創(chuàng)造靈感的，正是真人橋校區(qū)執(zhí)行校長張愛平。在接到調任通知后，張愛平圍繞“建設一所小而優(yōu)的鄉(xiāng)村小學”的思路，短短一年時間內為這所貧瘠的學校注入了精神活力：閑置的空房子改造成少年宮，成立了電子琴社團、兒童畫社團、古箏社團、籃球社團、乒乓球社團等。

農村分校區(qū)的執(zhí)行校長為學校量身定制發(fā)展理念時，必須向總校匯報，通過逐級討論、逐層審批，逐步使分校區(qū)的發(fā)展理念科學化、制度化、常態(tài)化。通過優(yōu)秀師資共享助推“校聯體”的建設，城鄉(xiāng)教育不均衡的鴻溝正在逐漸縮小，長沙高新區(qū)優(yōu)質均衡的目標伸手可及。