如何有效開展高中物理實驗教學

馬秀梅

【摘要】當前學校、教師、學生對物理實驗課程存在著不重視的態度，并且學校對高中物理實驗課程所需的設備等資源配置不齊全，其次教師在實驗課程中往往以其本身為課堂中心，發揮不出學生在實驗課程中的實際能力，最終導致當前高中物理實驗課程存在較大的問題。所以，當前高中學校應根據物理實驗課程出現的問題選擇出良好的對策。

【關鍵詞】高中物理實驗;問題;對策

高中物理作為一門自然科學，實驗教學是其中重要的組成部分，在教學中適當進行實驗操作，能幫助學生更好地理解課本理論知識，將理論與實際操作相結合，對于培養學生的動手實踐能力有著非常重大的意義，然而，由于我國教育體制的影響，很多教師思想觀念存在偏差，在教學過程中只注重對學生進行理論知識的灌輸，忽視了實驗教學，導致高中物理實驗教學存在教學時間少、課程設計不合理、評價體系不健全等問題，教師必須在解讀新課程標準、落實課程標準對實驗的要求的基礎上，改進高中物理實驗質量，促進學生自主學習，培養學生樂于探究、勇于實驗、勤于思考的良好的學習品質。就此，本文針對目前高中物理實驗教學中存在的問題及解決對策進行以下幾點探討：

一、當前高中物理實驗課程中存在的問題

（一）對實驗課程的重視不夠

物理實驗的目的主要是通過實驗來推斷物理定理或物理現象，使抽象的理論知識形象化，讓學生更加靈活運用和掌握理論課程所學的知識，對于培養學生的動手能力和創新意識都具有十分重要的作用，是提高物理教學質量的重要方式。但一些地方或學校仍然不同程度地存在教學圍著高考指揮棒走的現象，把提高高考分數當作教學質量最重要的考量指標。由于高考中物理實驗分值占比高，約10%多一點，而且完全可以通過利用多媒體看實驗、用筆做實驗等方式實現拿分的目的，與學校的高考升學率、名校升學率比，很容易被輕視、被忽略。學校在每學期初安排教學計劃時，更多地考慮教學的整體效率和效果，希望利用有限的課堂時間多向學生傳授物理的理論知識以及相應的解題方法、解題技巧，覺得不應該把過多的時間“浪費”在物理實驗上。不得不說，過分注重應試教育，是造成物理實驗課相對忽視的最重要的原因。

（二）課前準備不充分

通常情況下，物理實驗課程的內容都是由老師進行選擇。因為不足夠重視，部分教師在課前制定教學方案時，一般都不會投入太多的精力去設計實驗步驟、教學方法，往往會出現，實驗課程與物理基礎知識關聯少、吸引力不足、教學的效果不明顯的情況。而學生忙于各課預習和作業，也不會在做物理實驗課前做足夠的準備，因此，一般會導致高中物理實驗課程效果不佳、教學走過場。

（三）資源配置不合理

高質量的物理實驗課程不僅需要實驗教師具備一定的理論水平和業務素質，對實驗室和實驗器材也有較高的要求。一些學校，迫于高考壓力，在教學資源的配置上，無形地會產生“好鋼用在刀刃上”的思想，學校自然而然地把有限的資源向最易產生效益的地方傾斜。以為物理實驗對高考影響不大，他們沒必要安排足夠好的老師，足夠用的教室，也不會花大價錢去購置、維護、更新實驗所需的器材。資源配置的不合理，導致了教師教學“難為無米之炊”，學生動手操作不具備條件。

二、如何有效開展高中物理實驗教學

（一）激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中進行實驗

傳統的高中物理實驗教學中，教師只是讓學生硬性地完成給定的實驗任務，不注重激發學生的探索欲望，學生雖然在教師的“要求”下完成了實驗任務，但是在實驗中的收獲卻不大，這不符合新課標的要求。新課程背景下，教師應格外注意激發學生的求知欲，讓學生在樂趣中進行實驗。“興趣是最好的老師。”只有讓學生對實驗產生了濃厚的興趣，實驗課的效率才能提高。比如：“用單擺測重力加速度”這個實驗，教師不妨將單擺裝置拿到課堂上，現場展示其擺動過程，讓學生仔細觀察，針對單擺可能具有的作用，自由進行思考和討論。在學生的熱烈討論中，教師可以引導學生思考：單擺是否可以測定當地的重力加速度呢？最后結合所學理論給出正確回答。由此自然引出了實驗方案設計的問題，使實驗教學順勢展開。這里，通過實驗前的觀察和討論，有效激發了學生的實驗學習興趣。

（二）運用多媒體輔助實驗教學，讓學生在規范中進行實驗

傳統的高中物理實驗教學中，教師主要運用講解、板書和親自演示的方式進行實驗教學，但是講解和板書形式比較枯燥，親自演示也往往缺乏必要的規范性，這就容易導致學生的實驗課效率低下，甚至實驗過程不規范，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要善于運用多媒體展示實驗要領，讓學生規范地進行實驗，在規范的實驗中體會物理的嚴謹美、理性美。比如：“測電源電動勢和內阻”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示在實驗過程中電流表和電壓表是如何連接的，滑動變阻器是如何移動的，采集到的數據是如何處理的，如何通過圖像得出實驗結論。通過演示，學生不僅可以高效地復習相關基礎知識，還可以從中吸取經驗，完善自己的實驗過程。

（三）發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上主動進行實驗

傳統的高中物理實驗教學中，教師給學生講明實驗原理、實驗步驟、實驗結果，學生只是被動地接受，在實驗過程中很少進行思考，達不到實驗教學的預期目的，也不符合新課標的要求。新課程背景下，實驗教學活動中應該充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到問題提出、方案設計、實驗實施等環節中來，通過實驗深度理解物理知識，培養學生的物理實驗能力。比如：“用打點計時器測速度”這個實驗，教師提出實驗任務后可以讓學生自由討論可能的實驗方法，隨后介紹打點計時器的工作原理，引導學生利用打點計時器完成實驗設計，對學生設計的方案給出評價和修正之后，組織學生主動完成實驗探究。這樣，學生在主動參與中既學習了知識，也培養了能力，實驗教學效率得到顯著提高。

本文結合個人實踐工作經驗，認為教師要激發學生的實驗興趣，提高實驗教學的有效性。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

[1]李曉芬，侯占林.新課程背景下高中物理探究實驗教學[J].中學物理，2015，（13）.