誰“搶”走了教師們的教學時間

【典型事件】

1.寫材料、填表格，部分教師被“逼”成“表哥”“表姐”。三十歲不到的彭老師在東部一所小學任中層干部，旁人看來前途無量的他卻已決定，滿5年服務期后就離職。“為寫材料長期加班，好在妻子也是教師能體諒，不然家早散了。”

彭老師告訴記者，學校但凡有活動他就要加班整理臺賬，“方案、成績、總結，配套的留痕圖片、視頻，一個都不能少，還要上傳至APP。”

“現在不少社會工作項目都搞‘進校園，其中不少和學校沒啥關系，但都成了老師的‘材料重擔。”江蘇一知名教育集團負責人說，“比如創建全國文明城市的周期是三年，三年的材料摞起來能有一人高。如果這次沒評上，還得再搞三年材料。”

2.扶貧任務過重且缺乏實效。“‘扶貧大過教學，這是校長的原話。”記者采訪某縣一名高三教師時得知，當天一場扶貧會從晚上8點開到了10點，她近11點才回到家吃上飯。

“督查組下鄉鎮，要求學校對口幫扶的老師跟著，主要是填手冊、拍照、打卡簽到這些重復勞動。”她說，“現在拖慢了復習進度，學生們都很著急。”

【基層聲音】

“給老師減負刻不容緩了。只有學校和老師把全部精力投入教學，才能提升教學質量，減少學生負擔。”河北省邯鄲市邱縣第一中學校長韓明耀說。

專家認為，形式主義、官僚主義是一些地方教師難務正業的“病灶”。有教師反映，“迎檢首先就是寫材料，有材料才能證明你做事了，現在‘文來文去太多。”

“不少教師下鄉扶貧成了填表做數據、拍照打卡，就是空對空。”一名結對3戶貧困戶的老師則認為，“教書育人本身也是扶貧扶志的一種重要途徑，老師不是萬能的，扶貧任務應當切合實際。”

官僚主義形成的負擔也在“蠶食”教師們寶貴的精力與時間。東北一名教師告訴記者，有校領導把縣領導寫的文章發到學校群里，要求每個教師轉發、點贊，并且截圖發到群里。

冀中某鎮教育辦周主任稱，有的領導干部“萬事甩基層”，有工作用基層“頂缸”，出問題要基層“背鍋”。還有的干部政績觀扭曲，把“搞形式”當工作成績，拼命“包裝”政績，給下級造成額外負擔。“一些地方教師隊伍受害不淺。”

還有鄉村小學校長反映，教育部門傾向于從基層學校借調人員，造成學校剩下的教師人均工作負擔更重。記者走訪東部某縣教育局宣傳辦發現，該部門7名工作人員，有5人實際上是編制在基層學校的教師。

（摘自新華社）

【素材解讀】

2019年9月，中央深改委審議通過《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，意見要求統籌規范督查檢查評比考核、社會事務進校園、抽調中小學教師等事宜，嚴格清理規范與中小學教育教學無關的事項，切實減輕中小學教師負擔。糾正形式主義的檢查評比方式，多到現場、重實效;落實依法治教，從源頭上精簡檢查評比活動總量;讓管理的歸管理，教學的歸教學。只有這樣才能為教師們切實“減負”，讓本末倒置的教育程序各歸其位。

【適用話題】

本末倒置、程序與實際、形式主義……