《伶官傳序》教學難點與導讀分析

吳丹丹

閱讀文言經典其實像是把自己穿越至古代去感受當時的情境，然后從中有所悟、有所學、有所思。倘若要深入作者內心，深刻體會作者作文時的情感，就不單單是學生能夠單獨完成的了，體會作者情感需要依靠教師的教學導入，對作者以及作者所處時代的介紹，還有重難點的解讀，再加上學生的積極配合，才能達到理想教學效果。通讀全文，理解大意，疏通文本，對沒有注釋的知識進行補充。這些學習任務對高中階段的學生來說完全能自主完成，教師只要適當對其進行監督即可，而課堂重點難點的突破則需要教師的詳細解讀和科學的課堂導讀。

一、教學當中的難點解析

1.熟練分析文章寫作結構

《伶官傳序》屬于議論性散文，是單元說明中提到的古代散文“散而不亂，氣貫中脈”的經典范文，學習此類文章，要模擬對比論證的文章結構。此篇開門見山提出論點，正文部分采用對比論證，結尾總結觀點，即議論文常用的三段式結構。

2.仔細體會文章論證方法

《伶官傳序》從“莊宗之所以得天下，與其所以失之者”兩個方面，運用論文中常見的對比論證的方法，用事實來論證“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的主要觀點。在課文中間部分對于莊宗“得天下”與“失天下”有敘有議，論點與實例、情節和態度融為一體，為學生學習如何將論點與論據完美結合做了很好的示范。

3.認真學習文章表達內容

得天下與失天下，以及盛衰興亡的一一對比，但又不是單純客觀的解釋，而是贊賞莊宗得天下時的“憂患”，批評其失天下時的“逸豫”，態度客觀冷靜，感情飽滿，行文氣勢充沛，論述風格也可謂氣貫中脈。文章通讀下來，讀者會感受到某種強烈的力量始終在支撐著文章和讀者，而精讀文章，會發現更多奧妙之處，例如鮮明的情感色彩、駢散句的結合，都使得整個文章讓人流連忘返。以第三段為例，第三段論證“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀點，提醒歷代統治者盛衰之理在于人事的道理。

在語言風格上，作者善于連用動詞，長短句相間，駢散并用，運用短句，精練的語言表達出天下變化之速，形成一種排山倒海的氣勢，使讀者能夠產生強大的情感共鳴。運用長句更好地表達情感、論述觀點。

4.綜合分析文章的妙處

教學時從文章結構、論證方法和內容等方面展開研習，適當延伸拓展，可以模擬對比論證的文章結構，讓學生嘗試舉一反三，模仿文章的行文結構和句式進行文言寫作，讀寫結合，以讀促寫，這樣學生可以通過自己寫作，更深入的學習文章的精髓。因此，如何讓學生能夠自己領略到文章精彩動人之處，這是《伶官傳序》的教學難點，寫作遷移訓練便是讓學生深切感受的有效方法。

二、對于課前導讀的分析

根據文言文教學設計簡潔性原則，在備課時，導讀部分可用設計問題的方法來考察學生課前預習中對文章的理解掌握程度，這些問題不能過于簡單也不能難度太大，要根據教師的教學風格和學生的接受程度以及文章風格來設計問題，要用現代的眼光來審視古代經典作品。

例如，問題可以這樣設計：（1）找出文章的中心論點。（用一句話回答）（嗚呼，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？）（2）說出作者論證其中心論點所運用的主要例子。（用原文來回答）（原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。）（3）用自己的語言表達莊宗得天下和失天下的過程以及對應的時間。（4）通過得與失，盛與衰的鮮明對比分析作者的思想感情。（感嘆與惋惜并存。）（5）回顧一下莊宗的足跡，用原文回答歐陽修從莊宗的成敗中得出了什么結論？

在新課導入時，可以從文章題目《伶官傳序》出發，以一“伶”字，引出“優”“倡”“俳”“名優之死”等詞語引發學生的興趣，然后導入本文教學。接下來便是對課文進行通讀，對文意進行疏通，通過讓學生個讀和齊讀課文相結合的方式來糾正讀音，感受文氣，初步了解文章內容。以“時隔千年，我們為什么還能讀、能讀通乃至能讀懂此文”引出漢語言的特征——表意而固定，具備了傳承的特性，自然引入到詞語的理解與積累。

三、語言理解與構建

1.以形釋義：尋找漢語詞匯的源頭

（1）原莊宗之所以得天下，與其所以失之者

《說文》：“水本也。從灥出廠下。篆文從泉。

原，篆文從泉。厵，水泉的本源。”水之源，方文中作“推究”意。

詞語鏈接：原因、原由、原毀……

（2）方其系燕父子以組

《說文》：“綬屬也。其小者以為冠纓。從糸且聲。”

詞語鏈接：組織、組件、組建……

（3）函梁君臣之首

《說文》：“舌也。”段玉裁注：“舌在口，所以言別味也。函之言含也。含于口中也。”

詞語鏈接：函件、信函、函數……

2.品味語言：感受文氣與文勢

比較句式：

（1）雖曰……，豈非……哉？

雖曰……，實為……也。（反問與陳述的誦讀比較）

（2）方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！后破幽州，系燕父子以組，入開封，函梁君臣之首，入太廟，告先王以成功，意氣之盛壯，可見矣;及仇讎滅，自為天下已定，遂溺于俳優，誅有功之臣，伶人由此用事。至于一夫作亂而天下亂，終死于伶人之手，可謂衰也！（整飭句式與敘述散句的誦讀比較）

借助句式變形，反復誦讀，體悟不同句式在表達思想情感上的作用與效果。

總而言之，在對《伶官傳序》這篇文章進行教學時，讓學生學習議論文常用的三段式結構，體會古代散文的“散而不亂，氣貫中脈”;教師如果在教學過程中把握這三個教學難點，合理地對教學過程進行設計與導讀，就可以很好的分析《伶官傳序》這篇文章了。

[作者通聯：江蘇銅山中等專業學校]