以《孔乙己》為例談小說的多元視角審視

陳寶榮

初中生接觸小說，需要具有更深刻的思維認知，而不應當只局限于淺顯的故事了解，為了讓學生在小說閱讀中取得更大的收獲，建議教師從基本描寫方法、情節推動策略以及語言應用技巧等方面給予學生多元化的審視指導，現以《孔乙己》為例對此進行簡要說明。

一、基本描寫方法視角的審視

一篇成功的小說，其情節和人物往往會閃現出強烈的思辨色彩，從而給讀者以深刻啟迪，對于《孔乙己》一文來說，其人物塑造的成功更是足可以引起我們的重視，其中魯迅先生對于人物的肖像、語言、動作、神態等方面的描寫可謂經典。

首先，在外貌描寫方面，作者使孔乙己出現在咸亨酒店這個舞臺之上時，孔乙己是唯一一個穿著長衫又站著喝酒的人，這看似簡單的描寫便已經充分顯現出了這一人物的社會地位，穿著長衫表明了他的讀書人身份，站著喝酒表明其窮困潦倒，很生動地說明了他對于上層社會生活的渴求之情。而他青白且帶著傷痕的臉，它破舊且骯臟的長衫，又可以使讀者看到孔乙己憊懶的一面。

其次，在語言描寫方面，孔乙己喜歡說些之乎者也之類的話，在其偷書被抓到時，辯稱竊書不能算偷，不難看出他的思想比較迂腐，同時又善于自欺欺人，另外，當孔乙己被人打斷腿之后再次來到咸亨酒店，別人給他以冷嘲熱諷，他卻依然堅稱自己的腿是跌斷的，其迂腐執拗之態溢于言表。

第三，在動作描寫方面，孔乙己的迂腐和善良則是同時存在的，在小說里面，他教孩子們認字，并且給大家分茴香豆，如果有人再要，他便著了慌，立即把碟子罩住，這樣慌張的動作，被作者刻畫得十分生動，人物個性可謂呼之欲出。

最后，在神態描寫方面，也需要教師給學生以提示，如有人向孔乙己提出疑問“怎么連半個秀才也撈不到呢”，這個時候，孔乙己出現了明顯的臉色變化，先是頹唐不安，又是臉上籠上了一層灰色，讀者此處，相信大家可以從神態窺見他的內心世界。

二、情節推動策略視角的探索

教師在指導初中生閱讀小說時，要求大家對情節加以把握，這是一項基本的前提條件與素養要求，而把握情節的程度則有深和淺的區別，淺層次的情節把握，只要求學生理解小說講述了一個什么故事，但這是遠遠不夠的，學生應當在此基礎上過渡到深層次的情節把握狀態，特別是對情節推動策略進行重點審視。比如在閱讀學習《孔乙己》這篇小說的時候，我們都能夠注意到它是一個典型的社會與時代的悲劇，孔乙己本人之死是這出悲劇的突出表現，而孔乙己是如何一步一步走向死亡的，作者怎樣讓情節自然向前推動，非常值得學生深入思考。事實證明，只有了解了這些，才能更充分的認知小說的鋪墊手法，以及人物個性形象的刻畫秘訣。在教師的指導下，學生將逐步發現小說《孔乙己》里面，有多次遞進式鋪墊，這些鋪墊讓當時民眾的精神狀態生動的展現出來，產生了使人不由得扼腕嘆息的悲劇效果。

第一次是酒店的掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了，他還欠十九個錢呢！”這是咸亨酒店掌柜的在結賬的時候自然產生的意識，若是掌柜不結賬，若是孔乙己沒有欠錢，那么大概真的沒有人會想到世間還有孔乙己這么個人。他長久沒有來，“長久”是多久呢？可能是幾天，也可能是十幾天，人們便自然會心生疑惑：孔乙己好酒，有錢一定來這里喝酒，但這么多天沒有來，究竟是什么原因呢？悲涼的氛圍便自然生成。

第二次是酒客提到：“怎樣？……誰曉得？許是死了。”“怎樣”“誰曉得”是不經意間的答話，“許是死了”則是自己的看法，這種表示可能與也許的模棱兩可態度，表明了孔乙己被人打斷腿的事實，但卻沒人證明他最后的結果如何。這是一種與客觀實際相符的說法，更是一種比較悲觀的看法，他因何會做出這樣的推測呢？因為他對孔乙己的個性比較了解：他喝酒、他偷書，他的做法與丁舉人的兇殘相逢，必然會產生不好的結果。這次情節推動策略的應用，讓孔乙己命運以閑聊的形式出現在酒客口中，而酒客們卻只是將他視作談資，其間并沒有體現出絲毫的憐憫之情，悲劇的氛圍又加深了一重。

接下來，作者寫道：中秋過后，秋風是一天涼比一天，在這悲涼肅殺的季節里，酒店的生意也比較冷清，而此時，卻出現了一個聲音：溫一碗酒。這簡單的一句話，在沒有一個顧客的咸亨酒店里，顯得如此突兀，這句話讓酒店的冷清與沉寂被打破，酒店又開始出現了笑聲，此時的孔乙己雙腿已經斷掉，兩相映照之下，他的形象、動作與聲音進一步昭示了他的死亡結局，如穿一件破夾襖，盤著兩腿等描寫，讓其已經瀕臨絕境的狀態被刻畫得活靈活現，他的物質之匱乏、精神之萎靡似乎都預示著：這個人活不太久了。

通過一系列或正面刻畫、或側面表現的方法，魯迅先生在文章中構造出了一個“山雨欲來風滿樓”的氛圍，最終把孔乙己這一時代下的悲劇人物送到了人生的盡頭，如果學生能夠推演出本文情節后面的邏輯規律，相信定會更加佩服作者的創作手法之高超，并從中得到藝術的啟發。

三、語言應用技巧視角的深化

教師引領學生從不同角度審視《孔乙己》這篇小說的閱讀進程，使學生對于小說的探索思維呈現出多元化特點，整個過程中既要從宏觀視角分析小說的人物個性與情節走向，也要從微觀視角對小說的語言應用技巧進行揣摩，事實證明，越是經典的小說作品，越應當兩者兼顧，而不可偏廢宏觀與微觀的任何一個方面。對于《孔乙己》而言，其小說語言應用技巧可謂相當純熟，在教師的引導下，學生分析其中的一些典型語言技巧，會讓文本閱讀的思維更加完善。

舉一個比較簡單的例子，孔乙己給孩子們分茴香豆，孩子們吃完豆，依然不肯散去，還想再吃，他們的眼睛都望著碟子，這時孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，其中這個“罩”字可謂妙絕，盛茴香豆的碟子并不大，他如果想護住屬于自己的茴香豆，是完全沒有必要慌的，但他卻伸開五指“罩”住裝著少量茴香豆的碟子，按照《說文解字》的記載“罩，捕魚器也”，可以想象，當時孔乙己的動作勢必如捕魚的網一樣張開瘦削的手，迅速而無聲息地護住那個碟子，一個“罩”字既罩住了面前的吃食，也“照”出了人物的呆滯與天真、頹廢與有活力、善良與自私，復雜的人物個性似乎只有這個字才能得以體現。

我們還可以舉另外一個例子，說明作品語言應用技巧的純熟，比如作者寫孔乙己直起身又看一看豆，然后自己搖頭說“不多不多！ 多乎哉？不多也”“多乎哉？ 不多也”一句本來是《論語·子罕》中比較嚴肅的話，是孔子關于自己多才多藝原因的解釋。孔乙己在防止孩子搶自己茴香豆時候引用《論語》中的話，這是一個非常值得回味的細節，而且對這個細節的分析是開放式的，我們既可以認為孔乙己是無意識的引經據典，也可以認為他是有意識的開玩笑，兩種看法將產生對孔乙己的個性的不同認知，這是十分有趣的事。

事實證明，我們只有對《孔乙己》這篇小說進行更加深入的挖掘，才能夠從中發現文字表象下的深層次涵義，而這種挖掘則不必局限于某個特定角度，在進行課堂教學時，初中語文教師可以嘗試將多元解讀的目標落到實處，帶領學生分別從基本描寫方法、情節推動策略以及語言應用技巧等方面審視小說，從而真正弄懂小說，發現其中閃現的藝術光輝。

[作者通聯：浙江溫州市第二十一中學]