近義詞語在寫作教學中的獨特魅力

王立峰

漢語中的近義詞語，就像漫山遍野的鮮花，浪漫繽紛，飄香四溢，沁人心脾。高中生對它的認知，卻多半停留在小學時代的作業本里，“記在‘深閨情未識”，這不能不說是一種語言運用能力的缺失。在中學寫作語言教學中，通過辨識優化、駢句對舉、鋪排生發，擴展近義詞語的運用空間，提升學生對近義詞語的認知實踐意識，便顯得尤為必要。

一、比較使用生奇效

由于古漢語中多為單音節詞語，而現代漢語中雙音節詞語、四字詞語占主導地位，在單雙的轉化、衍生過程中，近義詞語之間的表現能力、適用范圍存在較大差異，因而，作為一個中學生，要在多而雜的近義詞語系統內部，增強辨識能力，選擇性運用到文章中，會增強語言的張力。

比如“落花”與“落紅”，“花”作為語素，展現的是植物在生物學范疇的意義，以區分于“根、莖、枝”等概念;而“紅”不僅在視覺上為讀者增添了濃郁的色彩，同時與“落”組合后，帶有反襯的意味，美好的事物在最美好的季節，離我們遠去，內蘊一種感傷的情懷。再如“酒杯”與“酒樽”，二者雖都是飲酒的器具，“杯”，已被工業化的時代異化，飲茶可用，喝水也可;而“樽”，除了形狀上與之有別，更重要的是它讓人產生對古代俠客、將軍、英雄的縱向聯想，“金樽清酒斗十千”“一樽還酹江月”，也在文學審美的范疇奠定了其表達效果。時間流逝，但“酒樽”一詞的歷史厚重感與文化底蘊有增無減。

比較、辨識近義詞語，除了在詞語之間尋找異同，還要考慮語境的因素，不同的情景，需要不同的詞語。不同的文體，使用的詞語也有較大的差異。作為高中生，修改作文時，對近義詞的辨別、調整，是提高語言表達能力的佳徑。學會辨識詞語，比較優劣，也就進入了寫作思想升華的層面，一個恰當詞語的標準就是共情，引起讀者與作者共鳴的詞語，便是一個接近完美的凸顯創作表現力的詞語。

二、駢句運用增文采

狹義上的駢句，不僅要求嚴格對仗，更重視聲韻的和諧。廣義上的駢句，一般指結構相似、內容相關、半文言化的對句。在文言文的駢句中，近義詞語出現頻率極高。如《滕王閣序》“天高地迥，覺宇宙之無窮; 興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，目吳會于云間。”其中“覺”與“識”是一對近義詞語;“望”與“目”是一對近義詞語。又如《過秦論》“率疲弊之卒，將數百之眾”“斬木為兵，揭竿為旗。”其中“卒”與“眾”是一對近義詞語;“木”與“竿”是一對近義詞語。

漢語句法中，生發性是其重要特質。入門寫作時，如能把握這一特質，在頭腦中思考句子內部的生成與牽引關系，即打通“主謂”“動賓”“偏正”等句法關聯，詞、短語、句子三者之間有效結合，寫作者的發散思維便可活躍起來。

如“望、目”與“長安、吳會”的關系，按照具象思維，頭腦中首先出現的是“長安、吳會”，這都是視覺涉及的內容，但如果都用“看”這一動詞一以貫之，那么在漢語表達中，便顯得“特別沒文化”，也就是詞語的匱乏，文采的缺失。如何解決呢？一般來說，用心的創作者便將“看”拆分成“望”與“目”，“望”為“遠視”，“目”為名詞作動詞，由看的器官演變為“看”這一具體動作，進而連接動詞涉及的對象，即“長安”“吳會”，這樣一來初始的句子已形成，考慮到三字句在語氣上和表現力上都無法達到語言的表達效果，進而增添介賓結構，這樣，一個句子生成兩個句子，語意外延無變化，但語言的節奏感得到增強，句子的形式與內容得以豐富，語言的張力便因近義詞的運用，使駢句的功效得以最大程度的提升。

正因如此，考場作文中，善于提升節奏感的文白相間的言語表達形式多年受到閱卷老師的青睞，而近義詞的使用功不可沒。2018年官方披露的高分作文中，有幾處文采飛揚的語段：“一方有難，八方支援。當悲傷傾盡，我們眾志成城;當淚盡血續，我們守望相助。”“云海摶扶，必借垂天之羽;乘流擊汰，必佇飛云之楫。”近義詞的合理運用，使駢句的魅力進一步得到展現，考生良好的語言素養，也在考場限時作文中脫穎而出。

三、鋪排展列拓思維

在人教版的教材中，鋪排手法最為典范的文章莫屬《木蘭詩》。

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”借助相近的方位詞，描寫木蘭購買戰馬用具，將其出征前的緊張情緒刻畫得淋漓盡致。

“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”巧用與輩分相關的詞語，表述返鄉時親人們的不同行動，以營造團聚時的歡樂氣氛。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”“開、做、脫、著、理、帖”，通過一系列的動作描寫，細膩描畫木蘭褪下戰袍，恢復女兒身的過程，呈現出女孩美麗可愛的真實情態。

如果說，狹義上的近義詞語，如：“看、望、眺、觀、窺、視”，這一套具代表性的詞語系統，內蘊的是言語內涵的相近性;而廣義上的近義詞語，更注重語義的相關性，如：“東、西、南、北”，這類詞與方位相關;“爺娘、阿姊、小弟”是與親屬相關，“開、做、脫、著”則與著裝相關。豐富近義詞語的表現系統，有助于提升對詞語呈現能力的認知，進而拓寬寫作表達的渠道，貫通詞語與句子之間的脈絡。鋪排展列的行文思維，也因人們對近義詞語認知外延的擴大，廣泛地應用于作文的思維實踐中。

廣東教育官微上的高考范文《18年與中國的一同成長》中，兩個段落值得關注。

“牙牙學語時，楊利偉乘神州探蒼穹，開啟了中國載人航天的新歷程;總角之年，看到了電視屏幕上點起的奧運圣火，桌上的電腦，換了一臺又一臺，互聯網的速度越來越快;而近弱冠，量子通信的突破，5G時代的到來，人工智能的應用，快捷支付的廣泛普及等等，至今仍在改變著我的生活。”

“早上起來，有中國自主研發的機器人為你端上早飯，打點細節，電視上播報的新聞中告訴你又多了好幾位拿了諾貝爾獎的科學家、文學家;上學校時，你坐的是早已廣泛普及使用的新能源汽車;走進便利店，里面空無一人，你不用掏出錢包，用語音指令挑好商品，在走出去的那一刻刷臉完成支付。”

第一個段落以年齡（時間）為基點，縱向鋪排展列，展現不同年代科技發展的階段性成就;第二個段落則以空間做軸心，呈現十八年后未來生活的美好愿景。“牙牙學語、總角之年、而近弱冠”“家中、學校、便利店”，這一系列廣義上的近義詞語，構建了時空交錯的“作文場”，打開了考生寫作的思維“閘門”，強化了考場作文的思辨能力，實現了考生從“有話說”到“寫得好”的強勢轉變。

近義詞語的相近特質，是寫作中“推敲”典故的思維源頭，在比照中準確、恰當地表情達意，增添語義系統的文化內涵，增強寫作的審美意蘊;由詞延伸到句子，通過在駢句中發揮近義詞語的表現功能，于詩性語言的建筑美中，構建半文言化的獨特氣場，以保留古典語言中的優質行文氣質;由句子生成反思段落寫作與篇章構思，試通過廣義近義詞語的關聯性視角，拓展行文的思維縱深，進而探尋近義詞語內涵、外延與寫作思維路徑之間有效鏈接點。

[作者通聯：廣東珠海市廣東實驗中學金灣學校（金灣區第一中學）]