初中層漸式寫(xiě)作教學(xué)支架的探索與開(kāi)發(fā)

徐金鈴

層漸式寫(xiě)作指導(dǎo)模式是在福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃的課題“初中層漸式作文教學(xué)模式的實(shí)踐和研究 ”中首次提出的寫(xiě)作新概念，它縱向注重寫(xiě)作知識(shí)的序列性，橫向注重學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作層次的豐富性。本文著重談?wù)劤踔袑訚u式寫(xiě)作教學(xué)支架的探索和開(kāi)發(fā)。

一、課前診斷，繪制圖表支架

微型課程理念認(rèn)為，基于學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作困難并對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本進(jìn)行恰當(dāng)分析是建構(gòu)寫(xiě)作課程的前提。因此寫(xiě)作課前的作文問(wèn)題診斷必須真實(shí)有效實(shí)施。

教師至少要兩次閱讀學(xué)生上次的習(xí)作，第一次快速閱覽，是進(jìn)行全局閱覽，大概掌握本次作文學(xué)生問(wèn)題的主要方面，把全班學(xué)生的作文主要的分為三到四個(gè)層次，并分類(lèi)放置。第二次閱讀是針對(duì)每類(lèi)問(wèn)題的作文進(jìn)行評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)只針對(duì)每篇習(xí)作的類(lèi)問(wèn)題來(lái)寫(xiě)，不及其它，目標(biāo)清楚，簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生一目了然。最后將每一個(gè)層次的作文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制成表格（如下圖），明析本次作文的主要問(wèn)題。如此精細(xì)化的課前作文問(wèn)題診斷為寫(xiě)作目標(biāo)精準(zhǔn)化制定提供依據(jù)。

層漸式寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)通過(guò)精準(zhǔn)研判學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題 ，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，以解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際困難為最大訴求而非教師假想的學(xué)生困難，這就大大提高了課堂的效率。

二、精選例文，再現(xiàn)“問(wèn)題”支架

1.如何精選例文

寫(xiě)作教學(xué)必須分析學(xué)生的寫(xiě)作樣本和狀態(tài)，在已經(jīng)對(duì)學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，要從各層級(jí)作文中選出最有代表性的例文，“例文法”教學(xué)大家并不陌生，但我們尋找的例文并不是我們普通認(rèn)知里寫(xiě)的“好”的例文，部編本教材的編者意圖也特別強(qiáng)調(diào)“要注意的是不能夠每次寫(xiě)作課都面面俱到地去要求學(xué)生，應(yīng)該是突出重點(diǎn)，聚焦核心”。因此我們是從每個(gè)層級(jí)習(xí)作中選出本層級(jí)最具代表性問(wèn)題的習(xí)作，在其他方面問(wèn)題相對(duì)較少的“完美”的例文，比如本次最大問(wèn)題是學(xué)生因缺乏對(duì)特定情境的鋪墊而導(dǎo)致文章情感蒼白空洞，內(nèi)容不夠充實(shí)。我們就要盡量尋找只存在此方面問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)、用語(yǔ)、技巧等方面都基本吻合要求的例文。當(dāng)然這樣的例文要求比較高，所以教師在課前診斷環(huán)節(jié)要付出大量的精力來(lái)尋找，甚至要對(duì)一些不甚完美的例文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模@樣在課堂上學(xué)生才能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.精剖例文，明晰問(wèn)題

作文問(wèn)題一定要附著在可見(jiàn)的例文上，猶如醫(yī)學(xué)上的解剖模型，學(xué)生才能真實(shí)感受到，精選的例文對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)可見(jiàn)的支架。

課堂上教師把選好的每個(gè)層級(jí)的例文發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分的閱讀、感受和體味的時(shí)間，讓學(xué)生討論并談?wù)剬?duì)例文存在問(wèn)題的看法，由于我們例文的特殊性和代表性，學(xué)生一般能準(zhǔn)確說(shuō)出問(wèn)題所在，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己參與并體驗(yàn)了的，甚至和例文作者一樣感受了一番寫(xiě)作的困惑和對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的不滿，所以他們對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題感受就比較深刻，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于教師直接將問(wèn)題結(jié)果拋給學(xué)生。接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)就有了動(dòng)力學(xué)的效果。

三、初次修改，探測(cè)學(xué)情

寫(xiě)作課上要不時(shí)伴隨著寫(xiě)的活動(dòng)，將思維成果固定下來(lái)。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生明晰自己存在的問(wèn)題后，就根據(jù)教師發(fā)布的層級(jí)量表來(lái)尋找下一層級(jí)的目標(biāo)，量表的制作要精細(xì)可行，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有寫(xiě)的欲望了，此時(shí)的修改學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，各自探究。

教師通過(guò)巡回寫(xiě)的過(guò)程，了解學(xué)生困惑;展示學(xué)生初次修改作品，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容。比如筆者在執(zhí)教《圍繞人物特征展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)》時(shí)，通過(guò)學(xué)生初步修改發(fā)現(xiàn)第一層級(jí)只會(huì)敘事但缺乏描寫(xiě)的孩子們通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)的修改已經(jīng)有了描寫(xiě)的意識(shí)，只是存在描寫(xiě)不到位的情況，那么接下來(lái)的教學(xué)教師就舍去對(duì)什么是描寫(xiě)，描寫(xiě)的功能的講解，只需要對(duì)怎樣描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)講解即可。

四、提供范文支架，找到解決策略

1.如何選取范文

初次修改讓學(xué)生在感受“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的困惑后，不憤不啟，不悱不發(fā)。接下來(lái)教師要提供與本次作文相似的范文，這里的范文區(qū)別于上文中的例文，是指從閱讀課文、名家名篇和學(xué)生優(yōu)秀作品中挑選可作為典范的文章，尤其是這些范文要能夠很好的解決本次作文的問(wèn)題。比如筆者在執(zhí)教作文講評(píng)課《一堂觸動(dòng)心靈的課》——通過(guò)特定情境的鋪墊讓敘事更充實(shí)，學(xué)生因缺乏對(duì)特定情境的鋪墊導(dǎo)致所寫(xiě)內(nèi)容并不能震撼人的心靈，常常寫(xiě)到“我不由的流淚”但讀者卻絲毫沒(méi)有感受到情感強(qiáng)烈到足以感人，感情因缺乏鋪墊而感覺(jué)牽強(qiáng)。于是筆者選擇了課文《背影》和《最后一課》兩篇文章作文范例。

2.還原搭建過(guò)程

范文是看得見(jiàn)的靜態(tài)支架，但寫(xiě)作卻是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生要掌握支架的搭建過(guò)程才能更好下筆成文。就上面兩篇范文，先用《背影》，出示問(wèn)題：在作者寫(xiě)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影之前不吝筆墨去大肆鋪設(shè)5段的文字，能不能把前5段的文字去掉，直接從爬月臺(tái)買(mǎi)橘子寫(xiě)起？說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受？這一比較是讓學(xué)生明白何為特定情境，針對(duì)這個(gè)概念我沒(méi)有直接灌輸概念，而是讓學(xué)生在閱讀感受中體驗(yàn)總結(jié)這個(gè)概念——一切可以激發(fā)自己某種情感和思想的外界人、物時(shí)間和地點(diǎn)即“特定情境”。這樣通過(guò)體驗(yàn)獲得的概念印象就比較深刻。那么怎樣去鋪墊，鋪墊些什么內(nèi)容呢？筆者接著用到了《最后一課》，出示問(wèn)題：“看看都德在這堂課的觸發(fā)點(diǎn)即老師向孩子們宣布‘我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。出現(xiàn)之前又寫(xiě)了10段的文字。這10段文都交代了什么？ ” 據(jù)此學(xué)生找到了鋪墊的內(nèi)容和方法，即可以通過(guò)把環(huán)境特殊化，人物活動(dòng)特殊化，細(xì)節(jié)特殊化，心理特殊化來(lái)鋪墊情感。

以閱讀課的范文為助寫(xiě)資料，尋找理論依據(jù)，讓言語(yǔ)在閱讀中建構(gòu)，在寫(xiě)作中實(shí)踐。最終幫助學(xué)生找到可供執(zhí)行的解決策略。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再次修改提升

目標(biāo)和方法都有了，萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)。此刻只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法比較多：活動(dòng)法、回憶、播放音樂(lè)、視頻等都是常用的方法。仍以筆者執(zhí)教的《一堂觸動(dòng)心靈的課》——通過(guò)特定情境的鋪墊讓敘事更充實(shí)為例，由于學(xué)生較多寫(xiě)小學(xué)畢業(yè)的最后那堂課，所以我就找到了學(xué)生所在小學(xué)時(shí)候的畢業(yè)視頻，熟悉的身影，熟悉的教學(xué)樓，熟悉的操場(chǎng)，很容易觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處那根敏感的琴弦。

通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生欲罷不能，趁熱打鐵給足學(xué)生修改的時(shí)間。不同層級(jí)的學(xué)生在原有的層級(jí)基礎(chǔ)上根據(jù)本節(jié)課所掌握的修改策略向下一個(gè)層級(jí)修改，而不是所有的學(xué)生都朝著同一個(gè)層級(jí)進(jìn)發(fā)，在寫(xiě)作教學(xué)的路上，不心急，不能要求齊步走。部編教材編者也強(qiáng)調(diào)，“在初中寫(xiě)作教學(xué)中，特別要注意對(duì)班上學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行分層次分類(lèi)別的情況了解和聚類(lèi)指導(dǎo)。指出不同類(lèi)別的學(xué)生在本次寫(xiě)作實(shí)踐中出現(xiàn)的帶傾向性的問(wèn)題，修改應(yīng)該注意的地方，以及如何進(jìn)行修改。”

六、及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化鞏固

學(xué)生的修改成果教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，利用希沃白板拍照上傳。在選擇上傳成果的時(shí)候教師要有意選擇班級(jí)不同層級(jí)的作品，對(duì)比孩子們?cè)鳎?jīng)過(guò)兩次修改后的進(jìn)步，給孩子們強(qiáng)烈的獲得感，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。

同時(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候不是面面俱到的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)語(yǔ)要圍繞本節(jié)課的解決策略，比如我在執(zhí)教《圍繞人物特征展開(kāi)描寫(xiě)》的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我就圍繞策略的三個(gè)步驟來(lái)引導(dǎo)“這位小作者選取了哪些描寫(xiě)點(diǎn)？”“描寫(xiě)點(diǎn)是否和特征吻合？”“是否展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)？”通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)化習(xí)得的修改策略。

綜上，初中層漸式寫(xiě)作教學(xué)支架基本形成，一節(jié)完整的作文課，從問(wèn)題支架的形成到修改策略的實(shí)施，兩次貫穿學(xué)生練筆，一次摸清學(xué)情，一次檢測(cè)教學(xué)效果。學(xué)生在反復(fù)的練筆中暴露問(wèn)題，教師再有針對(duì)性的利用范文支架解決。整個(gè)過(guò)程都關(guān)注到學(xué)生言語(yǔ)參次的豐富性，以生為主，把學(xué)生掌握到可操作的程序性干貨作為終極旨?xì)w。

[作者通聯(lián)：福州市先鋒路31號(hào)福州第四十中學(xué)]