師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳華

為了幫助小學(xué)生在語文課堂上更好地掌握知識，有些教師常常采用和學(xué)生互動的方式進(jìn)行教學(xué)。互動的方式雖然容易被學(xué)生接受，但是也需要講究策略，在實際操作中，我總結(jié)了以下方法。

一、通過多媒體輔助進(jìn)行

小學(xué)語文課堂可以利用多媒體輔助的方式，建立起教師與學(xué)生之間的溝通與交流。比如在教學(xué)四年級上冊《火燒云》這一課時，我會通過網(wǎng)絡(luò)搜集火燒云的圖片進(jìn)行引入，讓學(xué)生積極討論火燒云的形狀以及成因。在這個過程中，我與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，及時掌握學(xué)生在多媒體手段下對課文的理解程度，并根據(jù)實際情況作出教學(xué)方案的調(diào)整，讓整個學(xué)習(xí)過程更加直觀，師生之間的交流更加深入。

二、結(jié)合生活實際進(jìn)行

生活是美的源頭，我們常說生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)語文課堂作為打牢學(xué)生語文基礎(chǔ)、開啟學(xué)生心智的啟蒙地，應(yīng)該更接近于學(xué)生的日常生活。比如在教學(xué)二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，我會通過與學(xué)生互動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使其思考身邊與雷鋒叔叔品格相近、樂于助人的人，并引導(dǎo)其在課堂上進(jìn)行交流與互動，從而使學(xué)生明白蘊藏在文章之中的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于助人的優(yōu)良品格。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我會結(jié)合課文實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外語文內(nèi)容的延伸。比如在教學(xué)《題西林壁》這一課時，我會在基本課文賞析和理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生找到作者其他的詩詞一同賞析，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學(xué)生在品讀后與教師一起交流學(xué)習(xí)心得與體會。在這種互動式教學(xué)模式下，學(xué)生的知識體系能夠產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，在日后學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時，自然會想起之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)習(xí)的廣度。

四、結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生對課文的理解水平，也能夠提高學(xué)生與教師交流的興趣。比如在教學(xué)《字典公公家里的爭吵》這篇課文時，因為課文本身就有極強的趣味性，我們可以結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在上課之前，我先讓學(xué)生對課文進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，使其能夠大概了解課文內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生自由分組，根據(jù)課文內(nèi)容，自己挑選喜愛的角色，將課文內(nèi)容演出來。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境，學(xué)生不是在讀課文，而是主動進(jìn)入課文，從而加深對課文內(nèi)容的記憶，也對課文中標(biāo)點符號的使用產(chǎn)生了深刻印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會自然而然地與教師進(jìn)行深入交流，把自己不理解的地方說出來，然后在課堂上弄清楚。

這種情境教學(xué)法的運用，能夠使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，提升與教師之間交流的質(zhì)量，有助于其對課文內(nèi)容的深入理解，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé) 編 再 瀾）