逾越半個世紀的共鳴

史道祥

巴甫雷什蘇霍姆林斯基學校，我心目中的教育圣殿。

2019年仲秋，樺林金黃。在中國蘇霍姆林斯基研究專業委員會的精心安排下，我們一行16個蘇氏追隨者，輾轉奔赴烏克蘭，開始尋訪教育大師的朝圣之旅。

巴甫雷什鎮距首都基輔300多公里，且沒有高速公路，經過5個多小時車上的顛簸，夜宿蘇氏師范教育的啟蒙地克列明楚格市，第二天一大早前往巴甫雷什。不想烏克蘭的翻譯也是初來乍到，邊走邊問，竟然把我們帶到了一所叫巴甫雷什卡的學校。校長是教歷史的，當時正在讀中國史，因此對來自中國的客人特別熱情，邀請我們進校園參觀，還自告奮勇開車帶路去巴甫雷什蘇霍姆林斯基學校。

終于到達目的地，校長瓦蓮京娜·德爾卡琪女士帶領師生早早地迎候在校門口。莊嚴、熱烈的歡迎儀式后，她邀請我們到會議室內點燃象征友誼、成功、創造的三根蠟燭，開始介紹學校的創辦歷程、蘇氏的教育功績、對外交往及國際影響。在這里，我終于見到尋覓已久的珍寶——中國第一個造訪者王綺老師的留言資料。署名身份是浙江省杭州大學教育系教員、留蘇進修教師，訪問時間是1959年5月5日至12日。藍色鋼筆筆跡的留言歷歷在目：

還在我未來到這里之前，就已經讀過校長B.A.蘇霍姆林斯基同志寫過關于這所學校的工作經驗的文章，因而我懷著極為迫切的心情拜訪了這所學校。在這一周的逗留時間里，我和校長作了詳細的談話，并參觀了學校工廠、教學實驗園地、溫室以及實驗室，和學校工作人員進行了詳細的交流，并出席分析課，使我學到不少寶貴的經驗。其中特別是從幼年階段即組織兒童進行生產勞動的經驗，對于我們來說顯得有極為重要的現實意義。這所學校不僅在農業勞動方面取得極為顯著的成就，而且在工業勞動方面也有不少好的經驗值得我們學習。這所學校正確地解決了農業勞動和工業勞動緊密結合的問題，從而解決了培養全面發展新人的方向問題。事實證明了這所學校的畢業生已經不是過去的我們狹隘的手工藝者，而是掌握了多種專業的、興趣廣泛的、綜合技術極好基礎的新的勞動者。讓我熱烈地祝賀這所學校取得的成就！

其次應當感謝B.A.蘇霍姆林斯基同志對我個人極為熱情的招待。在我逗留時他給予我無微不至的關懷和幫助，同時盡各種可能來幫助我解決由于語言所產生的困難，使我獲得了需要的各種資料。更使我難忘的是與各個班級的孩子們的友誼地會見，這種會見極為鮮明地證實了中蘇兩國人民偉大的友誼！

請允許我再一次表示我深刻的感謝！

王綺

1959.5.11

王綺老師感興趣的這所學校勞動教育“有極為重要的現實意義”“解決了培養全面發展新人的方向問題”，是因為當時我國的教育方針確定為“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”，并且正在如火如荼的實踐中，而這一方針深受當時蘇聯教育改革藍圖的影響。

從小學開始對學生進行勞動教育不是巴甫雷什的獨創，但是它一直堅持下來的特色，在整個烏克蘭起到強烈的引領作用。我國的《教育譯報》早先曾刊發過蘇氏的《學齡初期和學齡中期學生的勞動教育制度》一文。1954年，烏克蘭共和國批準了32個學校推行實驗，其中26個學校實驗在普通學校培養中等技術人員，6個學校實驗在普通學校培養熟練工人。1955年，培養熟練工人的學校增加205所，分40個工種;培養中等技術人員的學校增加56所，分28個專業。學生畢業時，學校既頒發畢業證書，又頒發職業證書。

上世紀50年代中期，中國中小學教師代表團訪蘇時曾對烏克蘭的做法予以關注——為了使學生對于參加生產有更好的準備，應當在普通學校里給學生以職業訓練;也曾注意到蘇聯教育界對學校勞動教育的不同意見，為此專門向俄羅斯教育科學院了解情況，俄有關專家認為烏克蘭的做法使學生對專業感到興趣，但過多地注意了學生的實際活動，會減弱普通科學知識的學習，加重學生的負擔，不一定能達到所希望的目標。

由于蘇聯政府一度輕視綜合技術教育，下令取消中學勞動課，隨著七年制義務教育的普及和中等教育的發展，青年升學與就業的矛盾越來越大。1954—1957年間，全蘇有250萬以上的中學畢業生未能升學，僅1957年就至少有70萬名中學畢業生不能升學，他們對參加生產勞動既無思想準備，又無實際技能。對此，蘇聯政府又提出培養“正在成長的一代走向生活、走向有益的勞動”應當成為學校的主要任務，延長學制至10—11年，使許多地方一邊倒地突出學校勞動教育。如吉爾吉斯共和國部長會議通過一項決議，責成各學校的8—10年級學生組織學生生產隊，到集體農莊和蘇維埃農場工作，生產隊由生物教師領導，獨立地完成任務，每日的勞動不得少于6小時，勞動定額比成年莊員低25%。

蘇霍姆林斯基對此憂心忡忡，本著對教育理想的執著追求，于1958年7月13日上書蘇共總書記赫魯曉夫，闡述自己對改革國民教育系統的看法：

我認為，應沿著開辦不同類型學校、既是統一的又有多樣性的道路改革國民教育系統。所謂統一，是所有學校都應按照共產主義建設任務對人的要求，幫助所有人作好勞動準備。有些種類和級別的勞動是培養高技術的專家，所以幫助青年準備進大學應是普通中學的任務之一。……在社會主義社會里，兒童、少年、青年男女只有一種不平等，就是天賦和才能的差別。應為具有天賦的人們開辟通向知識巔峰、通向科學的廣闊道路，這種能解決這一極其重要問題的辦法，是與未來科學和我國文化的利益一致的。但這并不意味著要為最具天賦才能的孩子開辦特種學校，在這個問題上我不能同意您的意見，因為這種學校與我們國民教育體系的民主精神是背道而馳的。……在普通中學里，學生除接受普通中等教育外，還務必獲得廣泛的各種專門知識。這里，教育的道德和精神方面的目標應當與其他各類學校相同，即對勞動的準備……

在這洋洋灑灑的萬言書中，蘇霍姆林斯基針砭當時蘇聯教育之弊，其分析是理性的、實事求是的。他提出學校應考慮農村青年涌入城市所必需的技能及如何培養他們，在規劃完全中學網絡時應嚴格遵循城鄉均衡的原則等問題頗具前瞻性。面對最高領導人，他敢于直言“在這個問題上我不能同意您的意見”“這個論點極不能令人同意”，表現出一名基層教師的擔當，也可見當時蘇聯的政治氛圍是寬松的。

在與德爾卡琪校長的交流中，她說：“學校一直秉持蘇霍姆林斯基的勞動教育傳統，每年都要舉辦收獲節，你們來正好趕上了面包節，教學樓走廊上展示的各式面包、餡餅，是家長和孩子共同勞動的成果;讓大家品嘗的蘋果、鴨梨、葡萄還有核桃，都是從學校果園中采摘的，勞動與收獲是永恒的教育內容。”她還向我們重點介紹了2018年蘇氏100周年誕辰烏中兩國分別舉辦的紀念活動。令我激動的是，她保留著刊發系列紀念文章的《河南教育》雜志，對我的大會發言“為什么蘇霍姆林斯基引起烏中教師的持續共鳴”表示認同——我的主要觀點是蘇霍姆林斯基教育思想是從上世紀50年代傳入中國的，勞動教育、愛國主義教育是我們接觸的第一課，持續超過半個世紀的共鳴在中國最重要的成果是蘇氏教育思想的本土化，中國教師把模仿變成了創新，把“跟”變成了“給”，把“學”變成了“做”，從做蘇霍姆林斯基式的教師成為有獨立思想的教師，有力地促進了教師自身的專業成長和基礎教育的內涵式發展，一批批本土教育專家正在脫穎而出。

（作者系河南教育報刊社編審、副總編輯，中國蘇霍姆林斯基研究專業委員會副主任）

（責 編 再 瀾）