基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式探析

付德強(qiáng) 袁穎 吳先鋒

摘 要：我國(guó)現(xiàn)有研究生培養(yǎng)具有明顯的學(xué)科交叉特性，根據(jù)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式，探討了基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和主要內(nèi)容，提出了開(kāi)展團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師研究生培養(yǎng)模式的主要措施。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師;研究生培養(yǎng)模式;探析

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.040

0 引言

科學(xué)技術(shù)研究的深入拓展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的快速發(fā)展，加大了學(xué)科之間的融合，打破了學(xué)科之間的壁壘，使得大量新理論、新知識(shí)和新技術(shù)通過(guò)學(xué)科之間的相互交叉、融合和創(chuàng)新產(chǎn)生，這也給我國(guó)高層次研究生人才的培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國(guó)的研究生教育分為學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生，學(xué)術(shù)型研究生以從事科學(xué)研究為培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)型研究生解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作需要為培養(yǎng)目標(biāo)。如何在學(xué)科交叉發(fā)展的背景下分類(lèi)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生是當(dāng)期研究生教育面臨的主要問(wèn)題。

已有學(xué)者從分類(lèi)培養(yǎng)角度對(duì)我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。張穎偉，鹿雪文針對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生，提出了兩種類(lèi)型研究生不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置以及質(zhì)量管理，并對(duì)研究生培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新進(jìn)行了探討。鄒志強(qiáng)通過(guò)對(duì)2007-2017年發(fā)表在高等教育類(lèi)核心期刊上的研究生教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”“培養(yǎng)模式”成為我國(guó)研究生教育的研究熱點(diǎn)。鄧光平運(yùn)用政策科學(xué)理論和利益相關(guān)者理論，從政策文本分析出發(fā)，分三個(gè)發(fā)展階段追溯了我國(guó)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)的改革歷程，并在總結(jié)歷史和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的改革提出了意見(jiàn)。

另有學(xué)者從團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)角度提出研究生培養(yǎng)模式，主要包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式。對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，王軍會(huì)等從中國(guó)人文社科類(lèi)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，提出了基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式，其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式為：團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)不斷對(duì)話與討論，共同與相互學(xué)習(xí)，產(chǎn)生集體智慧并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)共識(shí)與行動(dòng)，使組織能夠發(fā)揮最大效能。對(duì)于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，賀靖峰提出了基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)新模式，是指多名導(dǎo)師以團(tuán)隊(duì)模式對(duì)研究生進(jìn)行多對(duì)一或多對(duì)多指導(dǎo)。

上述學(xué)者對(duì)我國(guó)研究生教育從分類(lèi)培養(yǎng)模式和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有益的探討。本文從當(dāng)前學(xué)科交叉發(fā)展的背景出發(fā)，考慮到我國(guó)研究生教育學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式，期望為促進(jìn)我國(guó)研究生教育提供積極的探索。

1 現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式分析

1.1 研究生“單導(dǎo)師制”模式存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式主要以單一導(dǎo)師制為主。現(xiàn)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中學(xué)科交叉趨勢(shì)與日俱增，創(chuàng)新點(diǎn)往往就在交叉點(diǎn)上，但是單一導(dǎo)師制難以滿足研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，極大削弱了對(duì)學(xué)生交叉創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著研究生規(guī)模的增大，導(dǎo)師與研究生的比例失調(diào)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師是“一對(duì)一”，但導(dǎo)師卻是“一對(duì)幾”，甚至一對(duì)十幾，這使得導(dǎo)師心有余而力不足。

1.2 研究生“雙導(dǎo)師制”模式存在的問(wèn)題

“雙導(dǎo)師制”是針對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生提出的培養(yǎng)模式，主要由高校導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐的協(xié)同互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的提出和實(shí)施具有較好的開(kāi)創(chuàng)性，但培養(yǎng)過(guò)程和實(shí)施效果并不顯著，尚未達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。“雙導(dǎo)師制”模式存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)分工不明確、缺乏具體可操作的制度以及培養(yǎng)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐問(wèn)題等問(wèn)題。

2 基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式是在組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生各種不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師發(fā)揮各自自身學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多對(duì)一或者多對(duì)多的培養(yǎng);同時(shí)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生之間相互討論，共同學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式能有效解決“單導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師制”存在的問(wèn)題。首先，基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式能為研究生提供多學(xué)科和多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科發(fā)展為例，其涉及計(jì)算機(jī)、法學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是典型的交叉發(fā)展學(xué)科，因此需要建立涉及上述學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其次，基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式更加靈活。該培養(yǎng)模式能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，采取模塊化方式為研究生提供所需的知識(shí)和能力;能夠根據(jù)研究生培養(yǎng)過(guò)程中論文閱讀、論文寫(xiě)作、項(xiàng)目研究、實(shí)踐實(shí)習(xí)等不同任務(wù)，靈活配備指導(dǎo)導(dǎo)師。最后，基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式能有效提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)展討論、例會(huì)、專(zhuān)題、項(xiàng)目匯報(bào)等方式，極大促進(jìn)團(tuán)隊(duì)研究生之間的學(xué)習(xí)交流，提升團(tuán)體學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力。

3 基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

不同于“單導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式的總體目標(biāo)：按照專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求，為團(tuán)隊(duì)中的每位研究生指定負(fù)責(zé)導(dǎo)師，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師分工協(xié)作，培養(yǎng)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

3.2 建立研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

首先，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通常導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)配備團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一名，研究型和應(yīng)用型導(dǎo)師各若干名，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員在研究方向上建議保持一致，但各有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。其次，指定研究生的負(fù)責(zé)導(dǎo)師。依據(jù)研究生的職業(yè)目標(biāo)、知識(shí)水平、能力、性別、性格等方面進(jìn)行綜合考慮，為每位研究生指定合適的負(fù)責(zé)導(dǎo)師。最后，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師共同確定團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)、打造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍、確定團(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程和形式。

3.3 制定團(tuán)隊(duì)管理準(zhǔn)則

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定綜合管理制度，包括團(tuán)隊(duì)紀(jì)律、日常準(zhǔn)則、衛(wèi)生制度以及研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文等管理?xiàng)l例;對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)條件以及實(shí)習(xí)安全制定準(zhǔn)則。

3.4 搭建研究生培養(yǎng)知識(shí)和能力模塊

基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式針對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采用模塊化方式，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生分類(lèi)培養(yǎng)知識(shí)和能力模塊如圖1所示。

學(xué)術(shù)型研究生以從事科學(xué)研究為培養(yǎng)目的，以產(chǎn)生新知識(shí)和理論創(chuàng)新為導(dǎo)向，其知識(shí)和能力模塊構(gòu)成包括：①課程學(xué)習(xí)模塊涉及的理論知識(shí)豐富，學(xué)科范圍廣泛。②實(shí)驗(yàn)、論文閱讀與論文寫(xiě)作模塊主要以科學(xué)技術(shù)研究為出發(fā)點(diǎn)，以奠定知識(shí)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)為要求。③學(xué)術(shù)深造模塊主要由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生參與科學(xué)研究項(xiàng)目，或者由與團(tuán)隊(duì)有合作關(guān)系的知名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提升科學(xué)研究水平，以產(chǎn)生新知識(shí)和進(jìn)行理論創(chuàng)新為導(dǎo)向。

專(zhuān)業(yè)型研究生其培養(yǎng)目標(biāo)是解決職業(yè)工作中的實(shí)際問(wèn)題，以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，其知識(shí)和能力模塊構(gòu)成包括：①課程學(xué)習(xí)模塊注重理論和知識(shí)的應(yīng)用。②論文學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作模塊主要從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中尋找研究課堂，注重解決企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。③橫向項(xiàng)目和校外實(shí)習(xí)模塊注重提高專(zhuān)業(yè)型研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 完善團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的主要措施

4.1 制定針對(duì)性的分類(lèi)培養(yǎng)方案

針對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生制定有針對(duì)性的分類(lèi)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生以科研創(chuàng)新為主要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生以實(shí)踐為主要目標(biāo);課程設(shè)置上，進(jìn)行個(gè)性化重點(diǎn)培養(yǎng)，使術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻;畢業(yè)條件上，明確區(qū)分畢業(yè)考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員遴選機(jī)制

導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)的核心，導(dǎo)師的質(zhì)量直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立相應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)遴選與考核機(jī)制至關(guān)重要。首先，應(yīng)明確導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成方式。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)該方向?qū)煶蓡T的遴選、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式和團(tuán)隊(duì)管理?xiàng)l例的制定。其次，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該是長(zhǎng)期從事與該研究方向相關(guān)的教授、副教授以及年輕博士，同時(shí)還應(yīng)該邀請(qǐng)交叉學(xué)科的研究老師進(jìn)行共同指導(dǎo)。此外，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少聘請(qǐng)2-3名國(guó)內(nèi)外同行業(yè)有影響力的、具有豐富學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家作為校外導(dǎo)師，可以從企業(yè)、科研院所、國(guó)外高校中遴選。

4.3 制定有效的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師和研究生的考核激勵(lì)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師成員的考核和激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧，提高每位導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)導(dǎo)師積極投入研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從而提升研究生的科研和創(chuàng)新積極性。對(duì)于專(zhuān)業(yè)型研究生注重企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，結(jié)合“校內(nèi)課程學(xué)習(xí)+校外實(shí)踐考察”對(duì)其進(jìn)行綜合考核，學(xué)術(shù)型研究生主要以科研創(chuàng)新為考核指標(biāo)，以“校內(nèi)課程學(xué)習(xí)+科研創(chuàng)新”為主要考核指標(biāo)。

5 結(jié)論

現(xiàn)有的“單導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前研究生培養(yǎng)需求，考慮到我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生分類(lèi)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，提出了基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、組織和運(yùn)行、團(tuán)隊(duì)管理、知識(shí)和能力模塊四個(gè)方面對(duì)該培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了探討，提出了制定針對(duì)性的分類(lèi)培養(yǎng)方案、建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員遴選機(jī)制、制定有效的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師和研究生的考核激勵(lì)機(jī)制等措施完善研究生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，期望能夠促進(jìn)研究生培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎偉，鹿雪文.我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2016，（20）：45-46.

[2]鄒志強(qiáng).我國(guó)研究生教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿分析[J].國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2018，（21）：11-11.

[3]鄧光平.我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的歷史變遷與現(xiàn)實(shí)思考[J].高等教育研究，2019，（5）：64-69.

[4]王軍會(huì)，李雷鳴，車(chē)誠(chéng).從中外研究生培養(yǎng)談基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，27（2）：98-102.

[5]賀靖峰.基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生新型培養(yǎng)模式的探索與研究——以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)為例[J].化學(xué)工程與裝備，2019：346-348.