信息化背景下職校會計專業(yè)教師成長問題研究

鐘麗一

摘 要：隨著信息技術(shù)越來越多地被應用于高職教育領(lǐng)域，對高職教師的成長提出了更高的要求。以高職會計專業(yè)教師為研究對象，探討了在教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師的發(fā)展前景，并給予一定的建議和策略。對于從事高職會計專業(yè)的老師，在今后發(fā)展中，遵循“學、做、研、教”的教學規(guī)律，不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，適應新時代教育不斷信息化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高職會計;教育;信息化;自我提高

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.045

1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)市場調(diào)研資料，目前高職會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)方式為：學校和企業(yè)之間合作，簡稱為校企合作;學習與工作相結(jié)合，簡稱為工學結(jié)合。通過對學校、企業(yè)、政府部門、相關(guān)行業(yè)等社會資源的充分利用，來達到對人才的全方位培養(yǎng)和職業(yè)的提升。總體來看：高職會計專業(yè)這種教育模式所取得的成果尚不明顯，遠未達到預期。

1.1 校企深入合作較難開展

高職會計專業(yè)中，校企合作這種人才培養(yǎng)模式有兩種，分別為“走出去”（校企合作）模式和“引進來”（校企合作）模式。可理解為：學生、教師到企業(yè)中的財務(wù)部門，進行相關(guān)的學習、實踐活動，或從事相關(guān)會計方面的鍛煉。雖然每年有大量的學生或教師深入到各企業(yè)的財務(wù)部門中，但由于財務(wù)部門是公司的核心機構(gòu)，掌握著公司的經(jīng)濟命脈，其崗位是固定的一對一崗或一對多崗，對職員業(yè)務(wù)要求較高且嚴格，教師或?qū)W生很難深入其中。同時，由于教師或?qū)W生在企業(yè)中的實踐時間有限，對于財務(wù)部門中相關(guān)工作并不能獨立的、完全的勝任，因而實踐的結(jié)果不理想。

“引進來”模式可理解為學校通過聘請企業(yè)中相關(guān)會計人員作為專家，來對教師和學生進行一定指導和教育。但是由于會計人員本身要工作，時間有限，對其承擔的教學工作和實踐指導任務(wù)很難完成。同時，不管是“走出去”還是“引進來”的人才培養(yǎng)模式，都需要學校投入一定的經(jīng)費才能進行。但由于現(xiàn)在大部分學校經(jīng)費有限，在一定的程度上阻礙了學校和企業(yè)之間的合作。

1.2 課程體系與就業(yè)崗位尚未有效對接

學習與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是基于課程（標準）與崗位（標準）相對接的基礎(chǔ)上的。目前，國內(nèi)大部分企業(yè)的財務(wù)部門主要有會計、出納、財務(wù)管理等相關(guān)職位的人員組成。因此，學校針對性的開設(shè)了有關(guān)會計、財務(wù)管理等方面的學科，在教學過程中，教師把課程中涉及的內(nèi)容（知識體系框架）變成學生需要完成的項目任務(wù)，從而達到“理實一體化”教學目的，從而達到教學任務(wù)驅(qū)動、相關(guān)項目導向的教學目的。但學生真正參與工作后，還是不能把所學的知識轉(zhuǎn)換到實際的工作中，如不會對相關(guān)財務(wù)單據(jù)進行做賬等。雖然高職會計專業(yè)中相關(guān)課程標準與會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱相對接，但它不等同會計職業(yè)標準。因為會計職業(yè)標準不僅包含工作人員的會計知識，還包括從業(yè)人員的職業(yè)成長和道德標準。

1.3 教學模式與社會脫軌

目前，在高職會計專業(yè)中實施的“理實一體化”教學目的，就是實現(xiàn)課堂一體化教學。根據(jù)市場調(diào)研資料：國內(nèi)學校中的會計專業(yè)課程基本上都是在多媒體教室里進行的，雖然部分學校在授課中，采用了賬證表進課堂，但由于缺乏實踐與理論一體化的教學課程，以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學措施，教師授課的全面性得不到有效保障。在學生實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，教師對其指導不夠全面，將影響學生的學習效果。同時，在國內(nèi)高職會計專業(yè)授課中，大部分教師都是重理論，缺實踐。雖然學生的專業(yè)理論知識有所提升，但實際操作能力得不到有效的提高。

1.4 實踐教學條件需進一步完善

在教學過程中，會計專業(yè)的學生面臨的專業(yè)知識不僅需要進行單項培訓，還要到企業(yè)的財務(wù)部門進行專業(yè)的綜合實訓。這樣才能真正提高學生的職業(yè)技能。但由于國內(nèi)大部分學校實訓條件不足，學生主要進行手工做賬而缺乏會計仿真做賬的實訓。

2 教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師的發(fā)展前景

2.1 高職會計專業(yè)教師所面臨的發(fā)展機會

（1）教育信息化背景下，廣大會計專業(yè)教師在進行教學時，將逐漸轉(zhuǎn)變教學方式，不再依賴紙質(zhì)教材進行日常教學。目前，以會計準則為依據(jù)的會計專業(yè)理論知識較為枯燥難懂，老師不僅難以形象的表達出來，而且職高學生覺理解難度大，不能完全掌握。在教育信息化背景下，教師將利用信息技術(shù)把相關(guān)會計知識以多媒體的形式向?qū)W生完全展現(xiàn)出來，這樣不僅有利于教師實現(xiàn)各類教學，而且還能提高學生的學習興趣和知識掌握能力。

（2）由于國家的會計準則和財稅制度處于動態(tài)變化的過程，而高職會計專業(yè)中的紙質(zhì)教材更新速度遠跟不上實際會計工作。在國內(nèi)教育（包括高職會計專業(yè)教育）逐漸信息化的趨勢下，相關(guān)教師可利用多種網(wǎng)絡(luò)渠道（如政府微信公眾號、政務(wù)頭條號等），第一時間掌握國家會計準則和財稅制度的調(diào)整信息，從而達到教學知識的時效性。

（3）教育信息化背景下，高職會計專業(yè)教師隊伍將逐漸趨向“雙師型”。過去一段時間，國內(nèi)高職院校對教師的“雙師”評價依據(jù)，其參考依據(jù)體現(xiàn)為教師擁有職業(yè)技能、專業(yè)技能方面的證書多少。由于高職會計教師這一特殊職業(yè)，在從事較為繁重的教學時，不能長期在企業(yè)的會計部門從事一線工作。因此，相關(guān)教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業(yè)最新的會計實踐的認識，有利于其“雙師型”教師的成長。

2.2 高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學中，教師只是知識的傳授者。而在國內(nèi)教育逐漸信息化態(tài)勢下，高職會計專業(yè)教師的角色逐漸轉(zhuǎn)化成教學資源的設(shè)計、開發(fā)的提供者，這對教育的要求正在不斷提高。

因此，高職會計專業(yè)教師首要面臨的挑戰(zhàn)就是如何轉(zhuǎn)變角色。建議相關(guān)教師應主動引導和協(xié)調(diào)學生學習，不斷轉(zhuǎn)變教學思路、改進教學內(nèi)容、調(diào)整教學路徑。并充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，熟練的掌握和操作教學硬件和軟件。不過，國內(nèi)大部分高職會計專業(yè)教師非計算機專業(yè)，其專業(yè)背景對其教學工作有一定的限制，從而影響教師利用信息化技術(shù)進行教學。

3 教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師成長提升的路徑

3.1 與時俱進，學而不已——學

進入21世紀以來，信息技術(shù)高速發(fā)展，相關(guān)通信技術(shù)和多媒體軟件更新?lián)Q代速度較快。在信息技術(shù)快速發(fā)展態(tài)勢下，國內(nèi)大多數(shù)職高通過引進數(shù)字化教學儀器設(shè)備，對校園進行Wifi全面覆蓋，建立了智能化校園網(wǎng)絡(luò)。目前，在高等職業(yè)院校中，智能手機、平板電腦在學生、教師中已基本普及，部分學校還將Ipad（蘋果）電腦應用于實際教學中。由此可以看出，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，并逐漸涉入到高職教育的方方面面。因此，高職會計專業(yè)教師應堅持不斷學習，及時掌握市場最新會計政策和信息技術(shù)，提高教學硬軟件操作水平，與時俱進，不斷提高自己，以適應不斷發(fā)展和更新的會計教學。

3.2 致知格物，知中有行——做

高職會計專業(yè)教師在完全掌握相關(guān)信息技術(shù)后，應不斷改造會計教學路徑，設(shè)計新的教學思路。如“微課教學”，就是利用網(wǎng)絡(luò)視頻，就會計專業(yè)中相關(guān)知識點和教學環(huán)境而進行的教與學。在這一教學過程中，教師只需通過使用視頻剪輯軟件，對相關(guān)教學路徑進行重設(shè)。

雖然我國高職會計專業(yè)教學尚未完全“微課”化，但是國內(nèi)大部分學校一比較注重對教師的自身素質(zhì)、教育技能、教學水平進行提升，最為常見的方式就是對教師進行統(tǒng)一的技能培訓和比賽。國家教育部職業(yè)教育與成人教育司自2012年開始，將職業(yè)學校納入信息化教學大賽范圍內(nèi)，高職會計專業(yè)教師應積極抓住此次機會，不斷提升自己信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應用能力和信息化教學水平。由于信息技術(shù)應用的廣泛性，國內(nèi)高職會計教師應親自實踐，結(jié)合會計專業(yè)的特點嘗試著用信息技術(shù)去改造教學過程，不斷完善會計專業(yè)教學路徑，才能做到致知格物、知中有行，使自己不斷成長起來。

3.3 學習提升，不斷更新——研

自2012年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）在全球迅速發(fā)展，世界上很多高校都采用該方式進行授課，不僅使得網(wǎng)絡(luò)教育資源得到豐富，還能提高學生在家自主學習的能力。而MOOC的開展，教師的作用不降反升。其扮演的角色不再是傳授專業(yè)知識，而是成為提供教學資源和協(xié)調(diào)教學過程的主要人員。這就要求高職會計專業(yè)教師積極學習、借鑒他人成果，不斷研究、設(shè)計、更新教學的模式、方法和手段，對不同層次、特點的學生進行個性化、多元化教學。

因此，在未來高職會計專業(yè)教育逐漸信息化態(tài)勢下，國內(nèi)教師應通過最新的教育理論和研究成果對自己的教學課程進行研究、設(shè)計和更新，提高會計專業(yè)信息化教學成果。

3.4 由表及里、教學相長——教

在未來高職會計專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展過程中，教師的“教”就是要做到“學、做、研”，從而達到最終的教學目標。因此，高職會計專業(yè)教師要在整個教學過程中，不斷提升自己的教學能力。特別是在教育信息化態(tài)勢下，傳統(tǒng)的教學方法已不再適用。高職會計教師應在自身“學、做、研”的成果上，循序漸進、由表及里，將最新的信息技術(shù)不斷應用到實際教學過程中，并設(shè)計出最新的教學路徑。隨著教學實踐的不斷進行，高職會計專業(yè)教師的信息化技術(shù)教學能力得到不斷的提高和優(yōu)化。

4 結(jié)論

總之，在教育信息化背景下，中國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)將不斷成熟。隨著國內(nèi)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺不斷建設(shè)和完善，國內(nèi)高職教育信息化建設(shè)將不斷完善和成熟。因此，國內(nèi)高職會計專業(yè)老師將面臨一定的發(fā)展機會和挑戰(zhàn)。這就要求相關(guān)教師與時俱進，在“學、做、研、教”基礎(chǔ)上，不斷提升自己，充實自己，才能適應當前高職院校教育信息化發(fā)展的需求。

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