核心素養下的語文閱讀教學策略

張艷玲

隨著新時期科技發展與時代進步，初中語文教學工作也得到了發展。因此，教師應針對初中生的語文閱讀現狀，基于核心素養下采取有效的教學策略提升其閱讀能力。此外，教師應發展初中生的人文素養，以使學生成為全面發展的人才，開拓學生的學習眼界，促進學生在學習中綻放光彩。下面針對核心素養下的初中語文閱讀教學策略進行詳細的分析與研究。

一、閱讀課堂中進行語言訓練

初中語文閱讀作為學生必不可少的學習內容，教師應積極備課并創設趣味性語文課堂，利用語文閱讀擴展學生的學習范圍，豐富學生的知識內涵，提高學生的學習能力。因此，教師應在初中語文課堂中對學生進行語言訓練，選擇適合的語文知識內容，為培養學生的語文核心素質打下堅實的基礎，以激發學生的學習興趣。

語言能力對學生有極大的影響，在初中語文教學中，教師應利用閱讀課堂為學生設計新穎的教學內容，提升學生的語言水平。在日常生活中，學生與周圍人依靠幽默的語言進行交流，能增強好感度。因此，教師應創設高效的語文閱讀課堂，為學生提供語言學習素材，并發展學生的口語交際能力，培養學生的語言能力，改善學生表達蒼白、邏輯性差的現象，并科學地提升學生的語文核心素養。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師要求學生反復閱讀文章內容，掌握閱讀文章大致含義，并為教師講解文章做好鋪墊，促進學生有效學習和理解知識。教師針對文章中部分的詞語運用、句子的表達，要求學生牢記，并注重積累，可以選擇恰當的句子摘抄在積累本中，并分析文章的中心結構，文章講述魯迅先生年少時期的回憶，在百草園中玩耍，在三味書屋里學習，追憶童年的樂趣，陷入無限的向往之中，魯迅先生回憶童年并憧憬生命的魅力，在文章中運用語言描寫與寫景結合的方法突出文章的中心。教師帶領學生深入了解文章內容，明確作者的寫作思路，充分理解文章描繪的景色，賞析文章運用的修辭手法，這對提高學生的語文素質有較大的幫助。最后，教師要求學生進行仿寫，給予學生充足的時間完成閱讀仿寫，并利用實踐提升學生的表達能力，運用寫作活動訓練學生的語言組織能力，為培養學生的語文素養做好鋪墊工作，優化學生的學習氛圍。

二、在閱讀中培養學生審美感

審美感是學生在學習語文時應具備的能力，促進學生更好地感受文章的經典之處，提升學生的核心素養。因此，在實際的教學中，教師應注意提升學生的審美感，并使學生體會語文閱讀的樂趣。在傳統的教學中，一講到傳統的教學方法便是極大地抹殺學生的學習興趣，無法發展學生的語文思維。此外，針對傳統式語文閱讀教學模式，教師采用填鴨式講解方法，不利于發展學生的學習思維，阻礙學生的語文能力進步。因此，教師應在閱讀中培養學生的審美感，為學生搭建語文閱讀知識的橋梁，引導學生養成自主學習的能力，并培養學生形成良好的學習習慣，使學生在語文鑒賞中欣賞與體會文章的美感。

例如，在學習《三峽》時，教師組織學生閱讀文章，為學生設計語文問題，如：作者描寫三峽的線索是什么，作者描寫了三峽的哪些風景以及表達作者怎樣的思想感情。其次，教師給予學生充足的時間，結合教材為學生解答教師詢問的問題，促進學生更加充分地感知文章內容，認同作者所表達的情感。之后，教師組織學生組成小組，并在小組中交流三峽風景，深刻地感受三峽的魅力，促進學生感受到作者對祖國山河的熱愛之情，以提升學生的核心素養。

三、利用閱讀發展學生的想象力

語言的發展與思維的形成兩者不可分割，相輔相成互為表里。因此，教師可以在語文課堂中利用閱讀發展學生的想象力，并在課堂中培養學生的語言表達能力，語言在日常生活中占據很重要的地位，學生每天都要開口說話，正所謂“良言一句三冬暖，惡語一言六月寒。”教師應科學利用閱讀培養學生的語言能力，并教導學生說話的藝術，教師在講解閱讀內容后，為學生傳授閱讀的內涵，提升學生的思維邏輯能力。另外，在初中語文課堂中，教師運用語文閱讀發揮教學的價值，站在學生的角度思考問題，并綜合多方面擴展學生的思維能力，達到教師預期的教學目標，以促進學生良好的發展。

例如，在學習《范進中舉》時，教師應采取有效的措施發展學生的思維能力，培養學生的語文核心素養。因此，教師在進行語文閱讀教學時，應注重組織學生參與課堂活動，引導學生展開想象設計合理的教學活動，為學生創設語文情境，激發學生產生想象力。另外，教師可以組織角色扮演，如果學生是范進的鄰居，知道范進中舉會怎樣;或者如果學生是范進本人，自己中舉后做的第一件事是什么，是感受相鄰的阿諛奉承還是……激勵學生參與到語文課堂中，鼓勵學生大膽完成閱讀想象，以發展學生的想象能力，幫助學生樹立學習的自信心，以完成預期的教學目標，提升學生的語文核心素養。

四、運用閱讀傳承中華傳統文化

中華傳統文化源遠流長、博大精深，教師應注重在語文閱讀課堂中傳承中華傳統文化，培養學生的語文核心素養。因此，教師應設計與中華文化有關的知識內容，擴展學生的學習范圍，提高學生的綜合素質。

此外，教師除了引導學生學習語文知識以外，應將閱讀材料中所包含的傳統文化良好地呈現給學生，并確保實現教師預期設計的教學目標，提升學生的情感能力與價值認知，深入感受中華文化的魅力，并為學生埋下發揚中華文化偉大民族精神的種子，利用閱讀貫徹中華傳統文化的內涵。同時，確保語文人文特征得到充分的發揮，并結合新課改對語文教學內容的要求，提升學生的學習能力。

例如，在學習《敬業與樂業》時，教師先介紹敬業與樂業的內容，并引發學生內心深處的共鳴，積極鍛煉學生的思考能力。之后，教師適當引入我國共產黨的工作日志，向學生傳授中國共產黨全心全意為人民服務的理念，貫徹中華民族偉大的精神風貌，并鼓勵學生努力傳承敬業的精神，以實現學生閱讀能力的快速提高，推動教學工作的快速發展，同時也實現語文閱讀教學工作的發展。另外，教師可以帶領學生自主在網絡中搜集資料，找尋與敬業與樂業有關的例子，積累寫作素材，為學生講授樂業的工作態度，促進學生形成正確的情感態度與價值能力，強化學生的認知，有效提升學生的語文核心素養。

綜上所述，在初中語文閱讀教學課堂中，教師應貫徹新課改的語文閱讀目標，在培養學生語文核心素養的大背景下，通過設計多種活動發展學生的思維能力，并運用多種方式提升學生的學習興趣，培養學生的學習能力。同時鼓勵學生參與到語文閱讀課堂中，幫助學生樹立語文閱讀的自信心，鼓勵學生進行合理的思考，為學生日后的學習生涯奠定學習基礎，促進學生進步，并增強學生自身的語文核心素養，實現學生長遠發展，同時也進一步推動初中語文閱讀教學工作的高質量開展和順利完成，促進初中教育教學工作的有效進行，實現我國教育的快速發展。

作者單位：甘肅省瓜州縣第二中學（736100）