分層教學：課外閱讀的新路徑

黃海燕

課外閱讀是一個“富礦”，只要學生走進，都會有獲得感。作為語文教師要讓學生接觸課外閱讀，讓課外閱讀成為他們生活的一部分。課外閱讀里，有精美的文字、激越的思想、美麗的畫面、可愛的人物、有趣的靈魂、精當的辯論，不同層次的學生會有不同需求的取舍，但任何取舍都會讓他們的身心獲得生長。教師分層地對接學生的認知與需要，就能讓課外閱讀變得親近可人，就會讓課外閱讀飛入每個學生的心靈。

一、讓學困生找到閱讀的理由

學困生也要進行課外閱讀，他們有時候不喜歡語文可能就因為不喜歡語文課本內容，換一種類型的文本，也許就喜歡了。再者，他們不喜歡語文課本的原因，還有可能是因為課本太難了。學困生往往語文基礎較差，不會的內容很多，無論在詞匯上、語法上、閱讀上都落后同伴一大截。教師可以建構一些適合學生的課外閱讀，讓他們走進文本，感知語文的樂趣，進而漸漸改變語文學習的現狀。

對于初一的學困生而言，轉變他們尤為重要，因為語文的瓶頸會直接影響他們今后的發展。根據學生的認知水平，學校在初一年級推薦閱讀《昆蟲記》《童年》;初二年級閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》;初三年級閱讀《甲申三百年祭》《寂靜的春天》。但這些對學困生而言就是天書，如果初一連課外閱讀的情趣都培養不出來，初二初三的要求就如空中樓閣、形同虛設。

開學第一周，教師可選用《水滸傳》繪本，這個繪本相對于初一的學生來說可能略顯容易，對學困生而言，再適合不過了。里面有他們喜歡的畫面，尤其對人物的刻畫栩栩如生，能讓他們將畫面與繪本中的文字描寫對接起來。繪本的故事情節相對簡單一些，但基本的脈絡都在，學生在閱讀之后，同樣能了解人物的大致性格，能了解事情發生的來龍去脈。他們看得輕松、讀得愉快。

當他們喜歡上《水滸傳》的人物之后，喜歡上那些生動的情節之后，會自然地過渡到真正的《水滸傳》閱讀中來。這時候，學困生在語文上的認知已經能夠讀完《水滸傳》了。可見教師要對原文本進行一定的建構，讓學困生喜歡上閱讀。當他們找到閱讀的理由，閱讀會成為他們的需要，而不是教師強加給他們的負擔。

二、讓中等生找到閱讀的方法

就語文而言，中等生往往表現在能掌握課內的基礎知識，但閱讀能力欠缺，這就導致他們的語文水平一直處于班級的中游，難有新的突破。課外閱讀是他們提升能力的突破口，能給他們提供大量的實戰體驗，能讓他們在閱讀的過程中慢慢感知。課內閱讀往往篇幅短，在培養學生的能力上缺乏一定的連續性。因此課外閱讀會讓學生更直觀地獲得閱讀方法。閱讀方法是學生進行自主閱讀的根本保證。

首先，要讓學生帶著問題去閱讀，以《水滸傳》為例，學生在閱讀與武松相關的章節時，教師拋出這些問題，以讓學生邊讀邊思考。問題一：武松在上梁山之前、之后，他的性格是否有了變化，你能說出理由嗎？問題二：作者在塑造武松這一人物時跟塑造林沖一樣嗎？有沒有特別高妙的地方。問題三：在哪些方面可以看出武松的臨危不懼。帶著問題閱讀，能讓學生將思維集中在武松身上，能讓學生從字里行間去關注人物性格與命運的發展，即能讓他們更好地與文本人物進行對話。

其次，讓學生帶著想象去閱讀。還以武松為例，教師先讓學生去想象從武松這個人物的性格看，他會去做哪些事。學生根據自己的理解以及對人物的期許會有不同的見解。有的學生認為武松嫉惡如仇，會果敢行事，不計后果，所以他會對抗黑惡勢力，不會象林沖一樣忍氣吞聲。教師讓學生將文本中武松做過的事列舉出來，學生看了看目錄，再翻了翻大概，就有了這樣的表述：結拜宋江;武松打虎;為兄報仇;血濺鴛鴦樓等。教師再讓學生參照這些列舉事例，想象一下武松在這些事件中會有怎樣的表現，讓他們隨意地表達。這些環節，教師關注的對象以中等生為主，讓他們先去想象，使思維得以綻放。當他們再進行閱讀時，會將自己想的與文本寫的進行比較，進而使他們加深對人物的理解，也提升了他們自身的閱讀能力。有了正確的方法，中等生在閱讀上會有新的起色。

三、讓優等生發現閱讀的本真

對閱讀而言，最終要指向閱讀的本質，即學生通過與文本的對話，形成自己對文本的獨特解讀。對優等生而言，不僅要進入文本，還要跳出文本，將自己的體驗與文本對接，完成個性化閱讀。換言之，一百個讀者就有一百個武松;一百個優生就有一百個對武松的解讀方式，即讓他們的思維盡量與眾不同，使他們發現閱讀的瑰麗與多彩。

發現閱讀的本真首先要體驗文本人物。還以《水滸傳》中的武松為例，教師先讓學生擺一個像武松一樣的姿勢，其他學生在下面討論，怎樣才能將武松的風采展示出來，擺姿勢靠的是人物的精氣神，而不是他的一言一行。學生發現水滸里的英雄都有武器，而武松的武器是什么？學生很快發現文本里寫的是雪花鑌鐵戒刀，他們根據自己的理解，用廢棄的塑料板做了一個，并在上面畫上了旋螺花紋。可見他們能從文本中尋找幫他們解決問題的信息，再將這些信息靈活地運用起來。

有學生發現，武松最厲害的應該是拳頭，無論是打景陽崗的老虎還是打快活林的蔣門神，他的那雙拳頭絕對虎虎生威。除了拳頭與戒刀，武松厲害的還有什么？學生繼續邊閱讀，邊思考。閱讀就是要發現文本的“真”，發現人物的“真”，從錯綜的情節里，紛繁的文章里，知道最內核的東西。學生終于發現，武松厲害的還有他的那雙眼睛。教師問那是一雙什么樣的眼睛，學生說是一雙射著寒星的眼睛。教師追問，什么叫射著寒星的眼睛。學生回答，對朋友、兄長重義重情，對仇人、惡人又像凜冽的寒風一樣冷酷無情。

于是學生眼中的武松，手拿鋼刀，拳頭捏得很緊，眼睛里有一分憐憫但更多的是冷靜與傲然。這是他們個性化的閱讀，是一次真的閱讀，是將文字與他們的情感對接起來。

發現閱讀的本真其次要體驗文本事件。課外文本給學生更多的應該是一種生活體驗，《水滸傳》所描述的就是大宋的一幅幅生活畫卷。教師問學生假如在班上搞一個有關宋人生活的主題演講，你會講哪些。學生先將目光轉入到文本的具體描寫中，其實學生最喜歡關注的只是情節，對細節的描寫他們往往忽視。但對語文來說，體驗細節，才能體驗語文，才能體驗作者所要描述的內涵。學生說，《水滸傳》里一開始就描述了八種行業，將它們表達出來，再做成課件，一定會很吸引人。從七戲子、八叫街、九賣糖的表述中，學生會感知到那時候人們生活的艱難，進而從另外一個維度深刻理解《水滸傳》的主題。

綜上所述，學生所分的層次不是固定的，它會隨著學生的發展而改變。分層最大的目的，是給學生提供最適切的課外閱讀，以讓他們的身心更愉悅。教師在課外閱讀中推行分層教學其實就是讓每個學生都能感知閱讀的魅力，感知課外精彩的世界。

作者單位：江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中（226000）