打造生長律動的課堂傾聽生命拔節的聲音

王麗花

談到高品質，我們首先會想到生活的高品質。我覺得生活的高品質是需要物質作為保障，同時精神上獲得愉悅，這兩者是相輔相成的。高品質的語文課堂亦是如此，需要學生和教師相輔相成，二者都能獲得成長的課堂，是充滿生長氣息的課堂。

一、“高品質的語文課堂”下學生的生長

1.學生學習欲望的生長

著名的教育學家布魯納說過：“知識乃是一個過程，不是結果，成功的教學是必須喚起學生對學習的動機與興趣。”可見，學生學習的欲望是高品質語文課堂的前提。那么如何激發學生的學習欲望呢？我想結合自己的教學實例來談一談。

《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，更是初三學生眼中枯燥的文言文。我以前上這一課時，都是按“朗讀—翻譯—分析—背誦”這一思路，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產線，總是按部就班。因為這樣，學生在一成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、欲望不但沒有增加反而減退、泯滅了。學生沒有學習欲望，教學效果也就出不來。課堂上這種“舉步維艱”的現象促使我改變了原有的教學模式，后來在執教本課時，我抓住文章是游記性散文這一特點，從“游”字上做文章，讓組長成為導游，組員成為游客，把古文課上成“旅游課”，讓學生“走出”課堂，進入大自然中。

這樣的教學方式大大激發了同學們的學習欲望，大家由之前的“一潭死水”變得生龍活虎，而且在討論交流的過程中很多翻譯和理解上的問題都迎刃而解，比干巴巴的強行灌輸效果要好得多。所以，我覺得高品質語文課堂的藝術，不僅在于傳授多少本領，還在于喚醒學生內心深處的學習欲望。

2.學生學習能力的生長

議論文是初三學生非常熟悉的文體，所以在九上的語文教學中，我讓學生扮演老師的角色來上《成功》這一課。一方面想看看同學們對議論文知識點的掌握情況，另一方面想鍛煉他們由“學會”到“會學” 的能力。課前根據議論文的知識點布置了預習任務：讓學生們試著找出文章的中心論點，揣摩文章的論證思路;了解文中關于勤奮的例子、名人名言，在此基礎上試著補充相關的內容。這樣做，有利于培養學生自學能力，自主探究等能力。

課上組織他們在小組內進行材料的整合，講解思路的討論，等等，最后再分小組進行展示，在這個環節中，學生們的合作探究能力進一步提升。盡管后來同學們的展示不是那么盡善盡美，但是瑕不掩瑜，好幾個小組的發言都讓我驚喜不已。比如他們對文章觀點的爭論，有的小組說“天資+勤奮+機遇=成功” 就是文章的中心論點;有的小組說勤奮是走向成功的必由之路是作者的觀點;還有的小組說應該把這兩者結合歸納得出中心論點。爭論中，同學們由粗讀課文轉為細讀課文進而變成精讀課文，閱讀的能力得到了大大的提升，同時爭論也帶來了思維的碰撞，同學們的大膽質疑、互相補充的能力也進一步的提高。

再如，講到“機遇”這個條件時，有的小組還補充了事實論據，提到著名電影演員王剛的例子，說他小時候調皮搗蛋，成績很差，曾被班主任定為留級對象，后來他寫了一封信給毛主席，得到中共中央辦公廳的批復，由此而得到學校和市里的重視，最終得以成材。 在他們講這個例子的時候，我眼前浮現他們課前預習時查找資料時忙碌的身影，也感受到了他們真正理解論據在議論文中的重要作用，更欣喜地看到了他們學習能力的生長。

3.學生文化素養的生長

文化素養是根植于內心的修養，是傳統的中國文化美德。通俗來說，就是我們的言談舉止、說話辦事等方面的涵養。如果說哪門學科最有利于培養學生的文化素養，我覺得非語文課莫屬了。

韓愈在《師說》一文中說道：“師者，所以傳道授業解惑也。”其中“傳道”是擺在第一位的，可見它有著舉足輕重的作用。語文課的“傳道”是潤物細無聲的，一篇篇優秀的經典作品向學生展示著它深厚的意蘊、雋永的含義，讓學生在潛移默化中浸潤優秀的文化美德。現在的部編教材也特別重視國學文化的傳承，文化素養的培養。比如，初一教材中的《論語》十二章，其中有關于學習方法的：“溫故而知新”“學而不思則罔、思而不學則殆”，告訴學生們要學會復習、學思結合;有關于學習態度的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，告訴學生們要以學為樂、擇善而從;有關于修身方面的：“人不知而不慍，不亦君子乎”“ 吾日三省吾身”“ 匹夫不可奪志也”，告訴學生們為人要寬容坦蕩、自省誠信、志向堅定。通過這些閃耀著智慧光芒的文字，學生們的文化素養得到生長。

此外，除了傳承經典，我還引導學生拂去歷史的塵埃，賦予這些經典作品新的內涵，鼓勵學生對這些語句進行個性化的解讀，可以結合自己的學習生活經驗，搜集符合時代特點的典型事例等。課堂上學生解讀“逝者如斯夫，不舍晝夜”這一句時，對時間這個概念提出了自己的見解，他們提到法國思想家伏爾泰曾經出了一個有趣的謎語：“世界上哪樣東西是最長又是最短的，最快又是最慢的，最能分割又是最廣大的，最不受重視的又是最受惋惜的？”這就是時間。然后對時間是否有長短、快慢、平凡與珍貴之分進行了辯論。

二、教師的生長

教學有法，但是教無定法。如果我們的課堂能夠采取多種教學方法，讓學生積極參與到我們的教學中來，那也是對我們能力的考驗，也是促進我們成長的一種方式，比如我前面提到的上《醉翁亭記》這一課，因為我上課之前做了思考，改變了以往沉悶枯燥的教學方法，所以課堂才會“豁然開朗”。在此期間，我也獲得了成長，懂得了教學方法的創新才能激發學生學習的欲望，這對我以后的教學也是大有裨益的。作文在語文學習中占據著半壁江山，對有些同學而言甚至是“得作文者得天下”，可是作文的教學一直讓我感到力不從心，學生收效甚微，我也疲憊不堪。有一次機緣巧合，我要開設一節作文的公開課，我們的教研員給我指明了方向，就是去利用學生的素材來挖掘學生的問題，以學生的作文為材料讓學生點評、修改、優化，進而總結出記敘文寫作時詳略得當的要求。通過教學手段的改變，促使我對作文教學有了進一步的感悟，促使我在專業的道路上不斷探索。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”說的就是要培養學生學會舉一反三、觸類旁通的能力，這是很重要的學習能力。培養學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目標，也是當前新課程改革的重要目標之一，更是衡量語文課堂高品質的重要指標。如果說知識收獲的是鮮花，那么課堂是呈現花開的聲音，更有學生思想流溢并獲得沉淀的聲音。因此，我理解的高品質的課堂應該是充滿生長律動的課堂，是能夠聽到生命拔節聲音的課堂。

作者單位：江蘇省張家港市第一中學（215600）