陶冶情操凈化心靈

曹春梅

設計導學：

《勇氣》編排在北師大出版社七年級下冊的第三單元，本文是美國作家狄斯尼的一篇小說。“勇氣”包括的含義有很多。見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評是勇氣。本文中的美國傘兵被誤投到了敵戰區，他向附近法國農婦求救，被德國軍發現后，槍殺了法國婦女的丈夫。美國傘兵被俘后逃跑，在德國兵的圍追下，再次重返農舍向法國婦女求救，法國婦女毫不猶豫地再次救助了他。作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國農婦毫不猶豫為美國傘兵提供了第二次機會的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對這兩種勇氣作了畫龍點睛的詮釋。本篇設計重點是討論分析人物形象，理解“勇氣”的不同含義這一難點。同時注重教學的拓展和德育的滲透。本文以讀把握重點，突破難點，完成教學任務。

學情分析：

初一學生，表現欲強，本篇小說故事性強，能吸引學生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學中我抓住這一點，設計了自己以總導演的身份招聘導演和演員的形式，使學生在積極踴躍征聘導演和演員的活動中，很容易進入角色，能較好理解課文主旨內容。

教學目標：

1.知識目標：整體感知課文，了解小說情節，感悟文章主旨，把握人物形象，理解“勇氣”的含義。

2.能力目標：培養學生抓住重點表演“劇本”的能力、朗讀能力、思維能力。

3.德育目標：樹立學生的和平信仰，培養學生正義、愛國的思想感情。

教學重點：

1.感悟文章主旨，把握人物的形象。

2.掌握自讀小說的方法，提高閱讀分析能力。

教學難點：

領會文章思想內涵，把握“勇氣”的含義。

教學方法：

教法：創設情景法——激發感情，引起興趣。

表演朗讀法——把握形象，理解主旨。

質疑討論法——重點引導，激發思維。

其中質疑討論法是重點，教師針對教學目標和重點有目的地設計環節，傳授方法，學生同教師之間通過討論進行雙向信息交流，使學生積極參與到課堂教學活動中，激發學生思維活動，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

學法：討論法——積極參與，解決疑難。

表演法——鍛煉學生語言表達、思維、創造能力。

此外，為了提高學生的興趣，在教學過程中，還運用電化教學手段，自制多媒體課件。

教學過程：

一、導入情境，引入課文

上好一堂新課，導語的巧妙設計有著重要作用，可以引起學生學習興趣，集中注意力，誘發思考。本文是一篇描寫二戰的作品，遠離現實生活，尤其是戰爭的殘酷，更是學生無法親身體驗的，所以情境的創設非常必要。

首先，播放諾曼底登陸的部分教學錄像。通過放二戰錄像、歌曲，展示戰爭圖片、和平圖片，介紹第二次世界大戰中諾曼底登陸戰役的歷史事件，讓學生體會戰爭給人類帶來的災難，激發學生熱愛和平，體會人性的力量。情感的激發可以拉近歷史與現實的距離、融合作品中人物與讀者的感受，這也是理解作品精髓的關鍵。教師以招考導演和演員的形式進行分析理解課文。為后文分析法國婦女的人物形象，以及領悟文章主旨蓄勢。

二、自讀劇本，整體感知

為了整體感知課文內容，培養學生抓住重點表演“劇本”的能力、整體感知能力和概括能力，順勢提問該劇本講了一個什么故事？（用自己的一句話概括）

三、粗讀劇本，熟悉內容

根據你所熟悉的劇本內容，你認為導演應掌握些什么。這一環節創設能引導學生主動參與教育環境，培養學生的學習態度和提高學習能力。

四、速讀劇本，厘清情節

為了理清情節，培養學生自主學習習慣。我又設計了以下三個問題請應聘導演的同學完成：

問題一：如果你是導演，你會把故事分幾個片斷來表現。

問題二：如果你是導演，你會主要表現哪個片斷，為什么？

問題三：如果你是導演，你會確定誰是故事的主角。

這三個問題的設計使學生不但可以把握全文，了解基本內容，理清作品結構，而且初步了解了作者寫作意圖。

五、選讀劇本，認識人物

導演招聘場面，異常熱烈，大家表現出色，究竟誰應聘成功，請聽后通知。接著我們將招聘演員，想演主角的同學有三個題目可供選擇。這一活動的開展創設了自主學習氛圍：設置情景，學生參與性強，激活學生的表現欲望，提供給學生展示才華的機會。

問題一：如果你想當演員，請把握人物性格。用“---”、“～～～”勾畫出美國傘兵、法國婦女的語句，說說美國傘兵給你什么印象。

問題二：如果你想扮演法國婦女，請你選擇她的眼神、語言、動作來表演，你想展現出她什么個性。

問題三：如果你想扮演法國婦女，請在主題不變的前提下，想象法國婦女兩次出場時的心理活動，以第一人稱寫。

問題1、2的設計通過落實學法指導、訓練單元目標，讓學生學會圈點、勾畫、批注，學習寥寥數筆勾畫人物形象的寫法。問題3的設計可以培養學生創新學習的習慣和意識：更重要的是通過想象，寫出法國婦女的心理活動，以便更好地把握其性格，更見其精神的偉大。

六、齊讀課文，把握主旨

這一環節訓練學生朗讀能力，培養學生語感，以及比較能力：從而領會文章標題的雙重含義，領會作者的寫作意圖。

1.導語：他們是不同國籍的人，法國人和美國人;不同地域的人，歐洲人和美洲人;不同處境的人，被統治者和解救者的勇氣是怎樣產生的呢？（板書：勇氣來自真誠的信任！勇氣來自對堅定的信仰。）

2.請觀眾談觀后感言：從男主角和女主角的表演中你欣賞哪種勇氣，為什么？可引導學生比較兩種勇氣的區別。

一是為自己求生，當然也有為正義事業而生存的因素，一是為了支持正義事業。而后者在為此付出了慘重的代價的情況下仍義無反顧，毫不猶豫地再次接受美國傘兵的求救，使學生明白后者更崇高、更偉大。

用一兩句話贊揚法國婦女。（引用課文原話）

為什么法國婦女已經失去丈夫，還要說她是一個幸福的女人？和平是一種信仰。對和平的信仰使這位法國婦女具有非凡的勇氣。這種勇氣是“經常同你在一起的，永遠不會讓你丟臉”的精神品質，具有這種信仰，并懂得信仰和平的人們是“幸福”的。

設計意圖：讓學生消化理解所學內容，留給學生質疑的空間，培養學生質疑精神，真正理解課文的主旨。

七、拓展延伸，升華主旨

1.導語：和平與發展是人類永恒的主題，然而在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了人類的歷史。

2.出示：伊拉克難民圖片，并以《讓世界充滿愛》為背景音樂。讓學生看圖片、聽音樂談感受。真實情景的再現，感受戰爭的殘酷，激起學生對和平的理解和認識。

本文為2018年甘肅省“十三五”立項課題《新課改下的初中語文課堂教學設計、實施與反思研究》階段性研究成果

作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第四中學（7353002）