裝配式建筑行業創新人才培養模式探索

王涯茜

（樂山師范學院經濟與管理學院 四川省樂山市 614000）

1 裝配式建筑行業現狀分析

1.1 裝配式建筑帶來設計流程的變化

通常在完成工程立項之后，進行方案設計、初步設計、施工圖設計，然后進行工程的施工。裝配式建筑在工程立項之后，方案設計之前，要進行技術策劃。在施工圖設計完成，工程施工之前，要進行構件加工圖設計。構件加工圖設計可由構件生產單位或深化設計單位完成，但目前大部分構件生產單位深化設計的能力較差，通常還是由設計院或深化設計單位完成，構件生產單位進行模具設計，然后由建設、設計、構件生產、施工單位進行聯合圖紙會審，最后構件生產單位進行構件生產。此項工作增加了相當于結構施工圖的120%～200%。

1.2 裝配式建筑帶來生產方式的變化

雖然裝配式建筑構件生產單位近年來如雨后春筍般成立的越來越多，但其生產方式仍趨于傳統。首先，構件生產作業人員的整體素質不能完成勝任產業化需求，生產企業在信息化建設方面也較為滯后，缺少相應的堆場管理、進出庫管理、運輸追蹤系統。其次，在生產線方面，目前許多裝配式建筑構件生產單位呈現以手工生產線為主、自動化生產線并存的生產特點。特別是異形構件，幾乎全部在手工生產線上完成。加上國內標準化程度的不高，導致模具的使用效率低下。

1.3 裝配式建筑給運輸領域帶來的挑戰

裝配式建筑的構件運輸費用在7%～8%左右，100km以內為最佳費用控制范圍，200km以內可承接范圍。目前，構件生產單位目前大都位于城市郊區，運輸距離通常較遠，有的甚至需要超長距離運輸，這就大大加大了項目成本。并且構件的運輸基本外包給第三方單位，構件生產單位要完成運輸車輛的追蹤、運輸計劃的管理等有一定的困難。而且運輸系統的軟硬系統缺乏，嚴重跟不上建筑信息化的要求。

1.4 裝配式建筑給施工領域帶來的挑戰

裝配式建筑施工與傳統建筑施工有很大的區別，現場吊裝要求更高。目前裝配式建筑施工現場作業人員仍然是傳統的農民工，這些農民工未經專業的裝配式建筑施工安裝培訓，傳統施工與裝配式建筑施工搭接不順暢。另外，由于國內裝配式體系較多，沒有行業通用的工藝工法，標準化程度不夠，構件拆分設計不合理等因素增加了施工難度，導致施工安裝出現各種問題。

2 裝配式人才需求及新增能力分析

（1）裝配式深化設計人員：裝配式安裝施工知識、裝配式構造知識、各專業整合能力、對應傳統平面圖紙根據經驗可做整體的拆分斷點及各單構件的設計出圖。

（2）預制加工廠技術人員：裝配式識圖能力、裝配式構件受力特點、裝配式模具設計能力、裝配式自動生產線設備加工能力、裝配式構件手動生產流程指導、裝配式構件自動化生產流程指導、工業化生產管理能力、信息化應用管理能力。

（3）施工現場技術人員：裝配式識圖能力、裝配式安裝知識、裝配施工能力、裝配施工組織設計能力、綜合管理協調能力、裝配式信息化管理能力。

（4）工程計量計價人員：裝配式識圖能力，裝配式構造知識、裝配式安裝施工知識、裝配式計算流程和計算方法、裝配計算工具軟件。

3 裝配式人才培養目標及能力要求

裝配式人才培養方案應以校企合作、工學結合為基礎，堅持培養學生專業能力為根本出發點，面向崗位設課程，面向就業強能力，加強素質教育，強化職業道德和專業能力的培養，開發基于工作過程導向和能力本位的教學體系和教學內容，使教學內容與實際工程有機融合，讓學生在校內學習實際知識，練就實際技能，創建有理論又有實操的應用型人才培養特色。裝配式人才能力要求包括以下幾個方面：

（1）擅讀圖，包括建筑施工圖識讀能力，結構施工圖識讀能力，設施圖識讀能力，裝配式建筑結構圖識讀能力。

（2）能設計，包括一般結構設計能力，施工安全設施設計能力，編制裝配式建筑施工組織設計能力，深化設計能力。[1]

（3）精施工，包括建筑材料選用能力，施工工藝和方法選用能力，主要工種操作能力，施工機械選用能力，主要構件工廠生產能力，主要構件現場施工能力。

（4）懂管理，包括竣工驗收與資料管理能力，施工質量進度管理能力，安全施工管理能力，裝配式建筑工程計量與計價能力，工程合同管理能力，施工成本管理能力，BIM信息化管理能力。

其中，裝配式建筑結構圖識讀能力、裝配式建筑工程計量與計價能力、編制裝配式建筑施工組織設計能力、施工機械選用能力、主要構件工廠生產能力、主要構件現場施工能力、施工成本管理能力、BIM信息化管理能力體現了建筑產業化核心能力。

需要強調的是，BIM技術作為未來行業發展的核心創新性技術，裝配式的發展離不開其發展應用。[2]BIM技術的學習在傳統專業BIM結合及課時安排基礎上，作BIM裝配式項目案例應用的擴充學習，為未來BIM在裝配式建筑領域的普及做好能力儲備。

4 裝配式建筑專業課程體系建設

裝配式建筑專業課程體系劃分為公共基礎領域、專業知識領域、拓展知識領域和實踐教學領域四個模塊，以實現螺旋式上升遞進的人才培養結構。

專業知識領域以裝配式建筑典型工作任務（深化設計-構件生產運輸-構件安裝-現場灌注）和主要工作崗位（裝配式深化設計人員、預制加工廠技術人員、施工現場技術人員、工程計量計價人員）為載體，以工作過程系統化為主線進行專業課程體系構建。[3]主要用于培養學生的專業能力。包括裝配式識圖設計類、裝配式生產技術類、裝配式施工技術類、裝配式信息管理類以及裝配式計量造價類。[4]

拓展學習領域是建立在專業知識領域基礎上的專業拓展課，是對專業學習領域知識、技能的進一步外延以及新技術新工藝領域的最新拓展。主要用于培養學生的職業能力和崗位遷移能力。

實踐教學領域要充分發揮校企合作的優勢，以實訓基地為載體，以崗位典型工作任務為導向，使學生在真實的實踐項目中掌握綜合專業技能，以培養良好的職業習慣和職業素養。具體的實踐教學內容體系可采取三課堂模式進行。第一課堂是教學環節最基礎的實踐內容，包括課程實驗、項目實訓、課程設計、課程論文、綜合能力實訓等。第二課堂需要充分利用學校和二級學院的綜合資源，通過學生社團、科技活動、自主實踐、自主創業等方式拓展學生的專業素養，通過各類培訓、考證考級、學科競賽等方式鞏固并深化學生的專業能力。第三課堂需要以社會實踐、企業體驗、頂崗實習等校企合作的方式培養學生良好的職業習慣。

5 總結

裝配式建筑的發展給裝配式深化設計人員、預制加工廠技術人員、施工現場技術人員和工程計量計價人員提出了新的能力要求，本文再此基礎上總結裝配式建筑專業人才培養目標及能力要求，并以此構建裝配式建筑人才培養課程體系。