幼兒園語言教學和游戲教學的融合策略

賈開香

摘 要：幼兒園階段的教學內容是廣泛的、啟蒙性的，它是基礎教育的有機組成部分，主要是以培養幼兒的學習習慣、交往能力和自理能力等等方面為主， 對幼兒今后的學習發展都有著很大的幫助。而幼兒園階段的語言教學就是重中之重，因為語言能力是十分重要的，幼兒在日常生活當中都要使用語言、運用語言進行交流。但對于幼兒來說，語言教學和游戲教學相結合，能夠更好的幫助幼兒學習語言。因此本文對語言教學和游戲教學進行了深入研究，并提出了相應的融合策略以便幫助幼兒更好的學習語言。

關鍵詞：幼兒園、語言教學、游戲教學、融合策略

幼兒園階段是幼兒學習語言的黃金時期，幼兒能夠更好的學習和理解語言，因此教師要抓住幼兒園這個語文學習的黃金時期，從而培養幼兒的語言文字能力。但是由于受到傳統教學模式的影響，很多的教師和家長都要求幼兒“不能輸在起跑線上”，教師在教學過程中僅僅只是一味的灌輸語言知識，這樣對幼兒的語言學習反而會產生適得其反的效果。而游戲教學和語言教學相融合，不僅可以讓幼兒的學習更加愉快、積極，而且幼兒在游戲過程中還能夠更好的學習語言，因此教師就需要從以下幾個方面出發將游戲和語言教學相融合。

一、以幼兒為課堂主體，營造語言游戲氛圍

對于幼兒來說，他們的積極性高、好奇心重，在課堂教學中也十分活躍積極，但是在傳統的教學過程中，幼兒的積極性得到了壓制，教師甚至會認為上課太活躍打擾了課堂教學，僅僅是讓認識認真的聽講，這樣幼兒的語言得不到運用、不利于幼兒的語言能力培養。在這種情況下，教師在教學過程中要以幼兒為主體，主動詢問他們對于游戲的意見和建議，尊重幼兒、鼓勵幼兒，指導幼兒參與到教學之中，從而營造語言游戲氛圍，從而為語言和游戲的融合打下基礎。

比如教師在進行語言教學和游戲教學相融合的時候，可以詢問幼兒的一些意見，像：你們喜歡玩什么游戲，你們對玩游戲有什么看法，你有什么關于游戲方面有趣的事情嗎？等等，通過這些問題，不僅幼兒能夠積極的參與到課堂之中、進行語言表達，而且教師還能夠充分了解幼兒的游戲情況。對于那些語言表達不充分、不全面、吞吞吐吐的，教師需要鼓勵他們大膽開口，耐心的進行指正。這樣充分的讓幼兒成為了課堂的主體，而且在課堂之中塑造了語言游戲的氛圍，幼兒能積極主動的進行語言表達，教師也可以理解幼兒的游戲情況。

二、精心設計游戲形式，培養幼兒語言能力

幼兒語言能力的培養是語言教學的一個重要目標，一方面是對于幼兒來說，幼兒園階段主要是培養幼兒的基礎能力，而語言的能力就是基礎能力。另一方面是幼兒在生活之中需要通過語言來進行交流、來表達，也需要不斷的傾聽他人的語言。因此教師在教學過程中需要精心設計游戲形式，從而激發幼兒語言學習和交流的興趣，從而培養幼兒的語言能力。

教師可以通過“小動物找食物”這個游戲來培養幼兒的語言傾聽和運用能力，先讓幼兒選擇扮演一種動物，像“小狗”、“小貓”、“小雞”等等，然后邊發出相應動物的聲音邊尋找實物。教師還可以通過“夾尾巴”的游戲來培養幼兒的語言交流能力，讓幼兒分別扮演“兔子”“狼”和“兔子媽媽”，并通過語言對狼進行辨別。通過這樣的游戲形式，讓幼兒的語言能力在游戲過程中得到培養甚至提升。

三、創設語言類游戲教學，引導幼兒認真傾聽

學習傾聽也是語言教學當中的一個重要方面，對于幼兒園幼兒來說，他們思維活躍、積極性強，就導致他們在傾聽語言的時候容易走神，因此就無法傾聽他們語言和理解語言的意思，也就不會進行語言交流。在這種情況下，教師可以創設語言類的游戲教學、引導幼兒認真傾聽，這樣不僅能夠培養幼兒的傾聽能力，而且可以培養幼兒語言轉化和表述的能力，對幼兒的語言學習有著很大的幫助。

比如教師可以創設語言轉化類的游戲，也就是教師在課堂中朗誦一個故事和一段話，讓教師通過故事進行搶答，也可以將故事進行想象拓展等等。教師可以講解《三只小雞》的故事，讓幼兒回答哪只小雞最聰明，也可以通過《狼來了》的故事讓幼兒回答為什么最后沒有人幫助這個人，還可以通過讓幼兒收集《小蝌蚪找媽媽》當中的一些關于“媽媽”的線索，讓幼兒幫助小蝌蚪找到媽媽，還可以讓幼兒運用不同的語言表達形式講述《丑小鴨》。通過這樣的語言類游戲教學，不僅可以讓幼兒在教學過程中學會傾聽，也可以提高幼兒的語言運用表達能力。

四、總結

為了在課堂教學中更好的將語言教學和游戲教學相融合，并且讓幼兒輕松的學習、提高幼兒的語言能力，教師在教學過程中要以幼兒為課堂主體，營造語言游戲氛圍，從而為語言和游戲的深入融合打下基礎，教師在教學過程中也應該精心設計游戲形式，激發幼兒學習語言的興趣并且培養幼兒語言能力，讓幼兒在游戲中學習語言，教師還可以創設語言類游戲教學來引導幼兒認真傾聽，并且這樣的游戲形式還能夠提高幼兒的語言表達能力，

參考文獻：

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