發揮學生主體作用提高課堂教學效率

平慶紅

近年來，大家越來越重視在小學數學課程中學生的主體地位，讓學生主動的去思考，主動地去探究，主動的去判斷，讓學生成為整個教學過程中的積極的參與者，讓學生在獲取知識發展能力的條件下，實現了自我價值。

一、創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，設計富有情趣的教學情境，充分調動學生的學習興趣，使學生樂學

1.創設民主、和諧、愉快的教學氣氛。創設民主、和諧、愉快的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂氣氛是民主、和諧、愉快的，教師的態度和藹可親，平易近人，才能使學生敢于參與，主動參與。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的，積極的情感可以刺激學生的中樞神經，促進了學生的強烈追求、積極思考、主動探索的主體意識。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化，才能激發學生的求知欲和創新精神。老師豐富多彩的語言表達能凝聚學生的注意力，可望可及的教學目標，對不同層面的學生略有指導，能給每個學生帶來成功的喜悅。

2.設計富有情趣的教學情境。輕松愉快的教學情景是激發學生學習愿望的條件，在小學數學課堂教學中，應該根據教材的內容本身挖掘教學中內在的樂趣，創造出和諧適當的教學情景，讓學生在數學教學中去猜想，去判斷，去發現真理，使學生主動的理解的學習材料，使學生的科學思維能力得到一快的發展。充滿情趣的教學方式使課堂更加有效的發揮學生的主觀能動性，體現了學生的主體地位。例如：教學能被3整除的數，教師先讓學生指出一些3的倍數，然后把這些數各位上的數字換位。如：123、132、213、312、321，讓學生檢驗數字換位后，各數還是不是3的倍數，怎么還是3的倍數？隨著一片驚奇，學生產生了強烈的興趣，想急切探索其中的奧妙，參與學習的熱情被激發了出來。

二、引導學生積極參與教學過程，提高主動學習能力

1.學生能敘述的盡量讓學生自己敘述。"語言是思維的外殼"，語言表達在數學教學中占有重要的地位，在小學數學教學中要引導學生能夠敘述設計和思考的過程，并通過一定的訓練，使學生能夠達到有條理的，有根據的進行思考問題的能力，我們數學老師要經常組織學生通過各種例題的運算，然后概括出運算的定義，運算的概念，運算的性質，運算的法則，運算的公式等等，這樣不但促進了學生對知識的理解，還培養了學生的語言表達能力，也能加快學生的信息的傳遞的速度，還能滿足學生的表自我表現欲望，創造良好的課堂氣氛，提高課堂效率。

2.學生能操作的盡量讓學生自己操作。現代教學論認為，教師在教學中應調動學生的多種感官，協同合作，特別是強調手腦并用。教師有意識地逐步放手讓學生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作，使學生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關法則、公式，從而完成從形象到抽象的跳躍，不但獲取知識，同時能更好地調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動作用，加深對操作對象的印象，獲得豐富的感性認識，有助于培養學生動手能力，是發揮學生主體性的一種形式。

3.學生能發現的盡量讓學生自己去發現。在數學課堂教學中，把學生當成學生主體，在各種教學環節中，主動的讓學生利用自己的知識和自己的判斷能力，去主動的發現新問題，探索新問題，發現新知識。并在經常組織學生進行討論，讓學生主動參與，讓學生在參與的過程中調動學生的積極性。在討論中，還能發揮學生之間的互補性，還能活躍課堂的氣氛，學生有機會發表自己的意見，發表自己的主張，這也是自主學習的一個重要表現形式。

4.學生能提問的盡量讓學生提問。數學教學過程是一種解決問題的過程，學生在探索的過程中會出現疑問。教學中我們要鼓勵學生敢提問題，多提問題，善提問題。這樣不僅讓學生掌握了學習主動權，使探究活動成為一種樂趣，而且能提高教學質量。

三、為學生創設主動探索的參與條件，提高課堂效益

1.堅持啟發。在教學過程中，很多學生可能一點到透，但是學生有的學生需要老師充分進行啟發才能理解，通過各種形式培養學生仔細觀察，進行思考，進行操作，進行討論，在學生掌握知識的同時，調動學生的感性認識，在感官認識的基礎上進行學習，啟發性的教學能夠讓學生主動思考，這樣學生才能成為課堂的主角，才能成為學習的主體。

2.適時點撥。在教學過程中要引導、點撥學生從不同角度、不同方向，剖析數量關系，根據條件和問題，靈活地轉換解題思路，從而做到舉一反三，觸類旁通。

3.適時設疑。"學起于思，思起于疑"。"疑"是調動學生積極思維的"催化劑"。教學過程中教師恰當地為學生設懸念，提疑問，揭矛盾，破疑團，能調動學生主動參與的積極性;可以通過設疑，把學生帶入問題的情境，是激起學生學習的好方法，并通過對問題的思考和爭辯，才能使學生的主體作用發揮到位。

4.及時解惑。課堂教學中當學生有些問題疑惑不解時，需要教師及時化解，并適時設計討論題，引起學生討論的辦法，達到解惑的目的。

四、優化課堂教學結構，引導學生自主學習

在小學數學教學過程中，要堅持以小學教學數學的教材為根本，主動優化小學數學的課堂結構，從教材中總結出有利于學生自主學習的課堂結構形式，要正確的處理好老師的教和學生的學的關系，這樣就能夠減少教學中這個無用環節，節約了教學的時間，也減輕了學生的負擔，也保證了學生的自主學習的積極性。比如說采取了讓學生先學后教，把講的內容當堂訓練，這樣的教學結構使學生從這個緊張壓抑的氣氛中解放起來，使學生的主體地位得到確認，在教學課堂中，能夠使學生主動的動腦，主動的動口，主動地動手學習的過程，使學生的自主學習的積極性充分的發揮出來。

在教學過程中真正確立了學生的主體地位，學習才能有效，學生學習;“能動性、自主性、創造性”這三大主體性要素才能得到充分發揮，他們的潛能也才可能進一步得到發掘，才能提高學生的數學素質，素質教育才能落到實處。