“磨課”這一教研形式的理解

耿甜甜

摘 要：“磨課”是小學教研活動中常見并且提高教師教育教學水平的一種方式。但很多教師只是在為完成任務而參與磨課，對于磨課的內涵、程序和注意事項卻并沒有深刻的認識，本文結合作者自身在磨課中的體會，為大家介紹磨課的內涵、程序及注意事項。

關鍵詞：磨課;小學教研;程序;注意事項

一、磨課的內涵

磨課是開展校本教研和提高教師專業水平的一種教學活動。從完整的定義而言，磨課是一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學問題，通過在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動），找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，并掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力，實現教師的專業發展，從而顯著提高教學質量的過程。簡單來說就是把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程叫"磨課"。

二、磨課的程序

1.第一次集體研討。我們小學成立了5、6年級語文教研組，馬上就是學校的青年教師評優課，我們高年級教研組要出一節語文課參加學校評優課，大家聚集到一起開始探討選定一節課來進行教研。針對我們本學期剛啟用部編版教材，大家圍繞新舊教材的不同及各自關注的問題，商討做一節冀教版沒有出現過內容，例如閱讀單元的方法的學習、針對寫作單元的新授或者文言文的講解。最后基于大家建議和主講人個人的講課風格決定講授文言文《書戴嵩畫牛》一課。大家根據部編版六年級的語文學習要求及目前五年級文言文的學習程度，建議本課的學習目標制定。

2.第一次個人備課。主講人根據大家集體研討的學習目標查閱相關的資料，并把部編版1-6年級出現過的文言文進行整理，了解到學生從低到高掌握的程度變化，降低學習難度，再次修正本課的學習目標，制定了以下目標：1.正確、流利、有節奏地朗讀課文，會寫“軸”“曝”“錦”“矣”四個生字。2、能結合注釋，想象故事細節，用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。3、掌握文章所表達的主題，理解藝術與生活的關系。圍繞本課的學習目標，設計有針對性的教學活動。

3.第二次集體研討。本次研討是主講人的課前說課，將自己了解到的資料、學生程度、所做研究及教學設計在本次研討中做詳細介紹，其他老師對本次說課進行研討，提出自己的見解，再次理清思路。

4.第二次個人備課。在第一次個人備課的基礎上，結合第二次集體研討成果，對教學設計進行修改。

5.第一次課堂活動。主講人第一次在課上進行實踐，教研組其他老師在課上做觀察記錄，及時把課堂上出現的問題進行記錄。

6.第三次集體研討。主講人首先反思自己在這節課堂中出現的問題，例如，本課內容沒有完成最后的拓展練習，內容設計的較多。在朗讀時，朗讀節奏的停頓，學生不太理解，朗讀變成了蹦字，缺乏了連貫性，指導的語言不準確。接著其他老師根據自己的觀察提出問題并協助主講人解決課上出現的問題。第一遍的朗讀只關注準確，不涉及朗讀節奏的劃分，等整個文章講解結束后，讓同學根據自己的理解再劃分節奏，教師做適當的指導即可。

7.第三次個人備課。對教學設計進行取舍，舍去本課無效及多余內容。朗讀課文分成兩部分，第一部分關注正確，后一部分關注朗讀節奏。

8.第二次課堂活動。主講人第二次在課上進行實踐，教研組其他老師在課上做觀察記錄，這次重點看上次出現的問題是否在本次課上能否解決，及時觀察本次出現的新問題。

9.第四次集體研討。本次主講人再次反思自己在第二次課堂活動中的表現，例如，本次出現了“所寶以百數”的“數”字讀音，同學們認為是四聲，遇到這個問題，主講人當堂查閱了字典，區別數的兩個讀音，根據意思來選擇讀音三聲為正確，但有部分學生堅持認為應用四聲的含義。課堂上我們作為一個遺留問題說課下處理再商討。這一部分的處理是否合理？其他老師認為可以在課上可以這樣處理。直接說是杜處士做珍藏的寶貝不可計數，所以用三聲數即可。查字典可以留為課下進行。

10.第三次課堂活動。主講人在前兩次經驗的基礎上進行第三次課堂活動。其他老師在課上做觀察記錄，這次重點看前兩次的教研問題是否解決，并關注本次出現的新問題。

11.第五次集體研討。本次研討由主講人先做反思，教研組其他老師根據課堂表現發言，最后由主講人做總結。

三、磨課的注意事項

1.主講人要保持積極的心態。磨課的過程是比較繁瑣的，時間比較長，主講人也會比其他老師承擔更多的責任，需要付出更多，所以在磨課過程中，主講人的情緒可能有比較大的波動。首先主講人應當了解這是正常現象，需要進行自我調整，也可以尋求同組老師的幫助，及時克服，保持積極健康的心態。

2.同教研組應當團結合作。磨課的過程是對這一教研組所有成員的考驗，同樣這一節課不僅僅是主講人一個人的工作，更是全組的工作，只是每個人的分工不同而已。在此基礎上，全組的參與教研的老師應當把這項工作當成自己的工作，不推諉、不抵觸，共同完成本組目標。

3.學校領導要有相應的鼓勵政策。對于磨課既是青年教師自我成長的過程，同樣也是一次學校的校本教研，是為學校教學工作付出。學校相關領導應當給予鼓勵和支持，并切實的深入到教研活動中了解教師存在的困難，為教師及時解決相關問題，掃清障礙，為之后的教研活動積累更多經驗。

參考文獻：

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[2]呂振華.磨課，讓語文有了詩意和遠方[J].課程教育研究.2017（06）