小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力的策略分析

鄭萍

摘 要：通過培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的表達(dá)自我意見和想法，進(jìn)而提高了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師普遍缺乏對(duì)口語教學(xué)的重視，造成學(xué)生口語表達(dá)能力無法得到有效的提高。如何在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與語言表達(dá)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍關(guān)心的話題。本文站在學(xué)生的角度，利用生活化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;口語;交際能力;策略

在語文教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好表達(dá)能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的交流與溝通。而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力卻需要一個(gè)長久的教學(xué)過程。這對(duì)于語言能力還處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，就難免會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)和問題，作為教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該通過系統(tǒng)與科學(xué)的語言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生口語交際存在的問題

1.學(xué)生的表達(dá)能力還略有不足。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往將語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，而忽視了對(duì)學(xué)生口語能力的日常訓(xùn)練和培養(yǎng)。造成學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的過程中，部分學(xué)生往往不能抓住中重點(diǎn)，部分學(xué)生依然存在緊張和保守的心理，這些因素限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。

傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的口語表達(dá)變得機(jī)械、沉悶、缺乏生氣。其次，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的交流過程進(jìn)行合適的調(diào)控與管理，進(jìn)而限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

二、提高小學(xué)生口語交際能力的策略分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力交際能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，離不開良好教學(xué)情境的創(chuàng)建，離不開教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡要的分析，希望起到舉一反三的作用。

1.注重改進(jìn)教學(xué)中師生互動(dòng)的效果。

口語交際是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，離不開師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通，因此在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，應(yīng)該重視師生之間的交流，應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生在口語交流過程中的良性的交流，教師應(yīng)該根據(jù)不同能力層次的學(xué)生，設(shè)置針對(duì)性的問題，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流需求，同時(shí)教師還應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣和方式，努力讓學(xué)生在交流的過程中提高其口語表達(dá)能力。

例如：在講授單韻母“a”時(shí)，我們的教師就可以利用多媒體向?qū)W生出示一幅插圖讓學(xué)生觀察并向?qū)W生提出問題。

師：圖片中都有哪些人物？

生：有一位女醫(yī)生和一個(gè)小女孩。

師：圖片中他們?cè)谧鲂┦裁茨兀?/p>

生：醫(yī)生在給這個(gè)小女孩檢查嗓子。

師：那同學(xué)們?cè)跈z查嗓子的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)要求我們?cè)趺醋瞿兀?/p>

生：發(fā)“啊”的音。

師：發(fā)“啊”的音時(shí)，我們的嘴巴又是什么樣的呢？

生：我們的嘴巴會(huì)張得大大的。

這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)延伸，可以要求學(xué)生利用“誰干什么”或“什么怎么樣”的句式進(jìn)行造句。在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以結(jié)合自己生活中的實(shí)際造出相應(yīng)的句子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的口語表達(dá)。

2.注重課后的拓展實(shí)踐練習(xí)。

小學(xué)生口語交際能力的提高離不開大量的練習(xí)，因此在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，在面對(duì)各種問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法進(jìn)行解決。同時(shí)，教師應(yīng)該盡可能降低課時(shí)等因素的影響，對(duì)于學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的各種問題都應(yīng)該給予及時(shí)的處理和引導(dǎo)。其次，教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注重訓(xùn)練任務(wù)的層次性，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該進(jìn)行有效的延伸和擴(kuò)展，進(jìn)而提高所有學(xué)生口語交際的水平和能力。

3.注重主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生普遍存在好奇心理，因此在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的把握學(xué)生的這一心理，設(shè)計(jì)一些主題鮮明、生動(dòng)有趣的口語活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效交流。例如，教師可以利用特定的一些節(jié)日來開展主題活動(dòng)，如五一勞動(dòng)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生說一說、談一談，自己在家?guī)椭议L干了哪些家務(wù);在端午節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生想一想，說一說自己去到了哪，看到哪些美麗的風(fēng)景;在中秋節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生聊一聊，自己吃了什么;在六一節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生說一說，自己想怎樣過自己的節(jié)日。通過這樣的方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下其口語交際能力就會(huì)得到不斷的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了自我的超越與發(fā)展。

三、結(jié)束語

小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，因此在這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)就顯得十分重要和必要，口語交際能力對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有積極的作用。因此，作為教師應(yīng)該注重生活化的運(yùn)用，讓學(xué)生“把學(xué)習(xí)變成生活，讓生活成為學(xué)習(xí)”繼而提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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