小學作文教學策略之我見

李顯生

摘? 要：關于小學對作文的要求，《大綱》中指出：會寫簡短的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，詳略得當，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號，現就如何搞好這個過渡，達到小學作文教學之目的，談一下自己見解，教于同仁。

關鍵詞：小學作文;教學;策略

小學作文教學要注重語言訓練，培養思維能力;要循序漸進，穩中求進;同時必須加強后進生作文能力的提升。萬事開頭難。小學作文教學也是如此。

一、注重語言訓練，培養思維能力

小學生的口頭表達能力有了一定的基礎，但他們的這些口語、半截話、口頭語普遍存在著語序混亂、表意含糊等現象。對于書面用語來講，我認為需從頭說起，也就是說從文字學起。根據這一客觀實際，除注意在平時的口語訓練中及時糾正他們的語言錯誤外。

另一個極為重要的方面就是嚴格進行拼音和漢字學習及聽寫、讀寫方面的教學，使學生連續不斷地接受字、詞、句等基本知識和聽、說、讀、寫能力的逐步訓練，使學生能在具有一定基礎知識的前提下正確閱讀。

小學生作文不應該認為是從零開始，因為從一字一句封能表述完整一個意思開始，就步入了作文的前奏，這就是所謂的啟蒙性。

根據這一特點，就要求我們從小學生一入學便采用嚴格認真的識字教學和閱讀訓練，特別是語言訓練和思維訓練，按照觀察——思考——口述——文字表達四個步驟長期反復地進行指導培養。如果離開了識字教學、閱讀教學，忽略了語言訓練和思維能力的培養，而去追求解決作文難的靈丹妙藥，只能是拔苗站長，欲速則不達。

二、循序漸進，穩中求進

首先，各年級段必須認真地按照作文訓練的序列扎實有效地完成識字、說話、片斷、成文的訓練任務，認真研究訓練的階段性和連續性，并注重各年級作文訓練的銜接。特別值得一提的是，低年級的語文教師，切忌只重視識字教學，把作文教學的任務一古腦兒推給中、高年級，如果這樣做，必然致使中、高年級的作文訓練失去基礎，成為“空中樓閣”。同樣，中、高年綴的教師也應注意學生的思維發展，注意在“段”、“片斷”的基礎上去謀“篇”，不能急于求成，要求學生篇篇文章“五臟六腑，一應俱全”。

其次，堅持從說到寫，從口頭表述到下筆寫文的原則，努力豐富、發展小學生的語言，將直觀信息與抽象思維有機地結合起來，口頭語言是書面語占的先導和基礎，口頭語言的發展促進書面語言的發展;書面語言的發展又能促使口語水平不斷提高，二者互相促進。因此，對小學生的語言訓練，必須從口語能力的培養開始，堅持通過答問、看圖、觀察、說話、復述課文、討論、辯論問題等渠道，指導學生先把話說完整，說條理清楚，并在此基礎上，再要求學生把話寫具體，寫生動，寫明白，使文章慢慢達到《大綱》所要求達到的標準。

當然，作文的訓練乃是綜合調練，集識字、閱讀、觀察、語言、思維于一體，在此基礎上，還要注重作文的思想性，提高學生分辨真與假、善與惡、美與丑、好與壞、正確與錯誤、先進與落后的能力，只要我們審時度勢，牢牢把握學生的認識層次，注重寫作的啟蒙性、漸進性和思想性，正確指導學生多看、多讀、多寫，學生的寫作水平必將逐步提高。

三、語文教師必須加強后進生作文能力的提高

后進生的作文在班里總是處于下游，而作文水平是各方面知識能力的綜合體現，不是短時期努力能趕上去的。因此，后進生的思想情緒長期處于壓抑、被動而又無可奈何的狀態。假如不分程度高低和能力大小，對全班學生的作文一律用一個尺度去要求，硬要拿后進生的作文同優秀生的作文去比較，勢必使后進生感到羞辱麗更加心灰意冷。

為了調動后進生作文的積極性，有的時候我把全班學生按照程度分為幾類，對不同類型的學生提出不同的要求。這樣，對后進生適當降低要求，使學生有了切近的努力目標，后進生只要經過努力，達到了這個目標就可以受到表揚和鼓勵。后進生得到了成功的喜悅和勝利的歡欣，也就產生了積極向上的情緒，進而教師再因勢利導，不斷提出新的要求和目標，就可趿達到循序漸進、不斷提高的目的。

為了不挫傷后進生的積極性，有的教師采取了和我相同的挽救方法，效果也比較好，我采用“三不”的原則：

（1）不當眾對后進生的作文批評指責;

（2）不用后進生的作文傲講評的反面教材;

（3）不給后進生劃過低的作文成績。對后進生作文中的問題要個別指導，有時在教師的指導下重新改寫。

另外，對待后進生的作文要發現點滴進步和優點，并及時給予表揚和肯定，使后進生始終保持積極向上的思想情緒。

形成后進生作文能力低下的原因是多方面的，后進生的特點也各不相同，必須認真分析，對癥下藥。一般來說有兩種情況：

一種是學生本身智力低下，另一種情況是學生本身智力不差，只是由于某種原因沒有打下基礎。

屬于第一種情況的學生，一般平時活動能力差，少言寡語，在作文方面不僅書面表達能力差，而且口頭能力也不好，對于這類學生要重視口頭表達的指導訓練，要在課外活動和課堂教學中多給他們鍛煉的機會。首先指導他們把話說得完整通順，然后指導他們把句子寫完整。

屬于第二種情況的學生，在日常生活交往中口語能力并不比其他學生差，他們的問題是不能把口頭語言很好地轉化成書面語言，對這類學生的輔導重點在寫的訓練上，借助已有口語表達能力，要求他們怎么說就懲樣寫，促進其書面表達能力的提高。