分組教學法在羽毛球俱樂部教學中的運用分析

劉濤 韓垚

（1.安徽中醫藥大學 安徽 合肥 230012；2.合肥工業學校 安徽 合肥 230012）

1、前言

高校羽毛球俱樂部的教學是按照教學大綱和教學進度安排進行的，教學時數相對較少，教學內容多。本選題針對安徽中醫藥大學羽毛球俱樂部教學實際對學生的“分組教學法”進行試驗研究，從改革教學組織形式入手，構建科學高效的符合俱樂部模式的教學組織形式，促進羽毛球俱樂部教學質量的提高。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

安徽中醫藥大學羽毛球俱樂部1班和2班學生。

2.2、研究方法

文獻資料法、數據統計法、邏輯分析法、實驗法。

（1）實驗法：對照組與參照組所獲得的資料和數據統計進行分析對比，得出結論；

（2）實驗對象：以安徽中醫藥大學羽毛球俱樂部1班為實驗班，男生24人，女生27人；以2班為對照班，男生26人，女生26人；

（3）實驗時間：2019年4月至2019年6月；

（4）實驗控制：兩個組的教學均由同一位教師擔任，同時在教學內容、教學課時、器材場地的使用上保持一致；

（5）實驗實施辦法：將實驗班按體質和身體素質的差異分為三個層次，即高、中、低。對不同層次，相同教學內容采用不同的教學方法，比如中層次學生為核心點對不同層次提出不同的學習目標和要求，從而達到逐級提升的目的。具體方法為:高層次組側重精講多練，指導點撥，目標是要求學生掌握好技術，形成穩定的運動技能并獨立完成練習以及比賽；中層次組側重改進細節，目標是鞏固正確技術并增加熟練度，提高綜合水平；低層次組則重點為細講解、細示范、多陪練，目標是學生初步形成技術動作，掌握技術要領，并在各層次的學生中實行升降制度。

對照班采用常規的教學方法，按我校制定的羽毛球教學大綱進行教學。

3、結果與分析

3.1、實驗前實驗對象的身體素質差異性檢驗

針對羽毛球項目特點，選取了原地縱跳、立定跳遠、30m跑和引體向上(男)鉛球(女)四項來對學生的四種基本素質進行差異性檢驗。測試結果見表1：

表1 身體素質測驗

從表1看出：男女實驗班的四項身體素質與男女對照班相比差異均不顯著，P＞0.05。

3.2、分層—混合編組

“分層—混合編組”根據學生技術水平，身體素質進行編組。將學生分為好、中、差三個層次，為A、B、C三個層次，然后進行分組，分組可采用 AA、BB、CC、AB、AC、BC 等形式。每組兩人。實驗班分組完成后具體情況見表2：

表2 分組情況

分組后各個小組要注意以下幾點：（1）各組都要包含水平好、中、差三個層次的學生；（2）全班內各小組水平大致相近；（3）不允許學生自由組合；（4）注意小組成員在技術水平和身體素質等方面的合理搭配；（5）每個小組設小組長一名，間隔一段時間輪換一次。

3.3、測試內容及測試結果

實施12周的授課后實驗班與對照班學生再次進行兩項指標測定，及技術達標考試測定，和技術技能綜合測評。測試的人員、內容、場地、標準相同。

表3 實驗班與對照班的兩項技術達標成績統計對比

表3表明：經過3個月的分組教學后的測驗成績來看，在正手發高遠球技術方面方，實驗班的優秀率比對照班高25%。反手發網前球技術方面，實驗班比對照班高出40%。

表4 實驗班與對照班的技術掌握情況

表4表明：經過3個月的學習，實驗班與對照班在第一階段的學習中完成動作的情況大致相同，實驗班為39人占73.58%；對照班為38人占總數的73.07%；但是課結束動作掌握完成情況實驗班為53人，占100%；對照班為40人，占76.92%。實驗班明顯好于對照班。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）分組教學法對學生掌握羽毛球理論、技能，尤其是培養各種實踐能力效果顯著，同時提高了學生的興趣，特別適用于高校羽毛球娛樂部的教學；

（2）靈活分組不僅有助于教師不斷獲得學生在學習上的信息，對教學方法做出及時的修正和調整。同時還能不斷督促和鼓勵學生學習的作用，從而實現師生間的信息互動。

4.2、建議

（1）在制定各層次教學日標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況作科學細致的統計和了解。這包括對學生的年齡、性別、身體形態、身體素質以及心理的統計；

（2）要注意調動學生的積極性，不要讓學生產生好壞的定性心理。在教學中，教師要根據學生掌握教材情況，及時做好各“層次”學生的“層次升降”，確保公平競爭。