簡析班級“塔式”管理模式

何少華 張桂芬

（1.安徽懷寧縣振寧學(xué)校；2.安徽懷寧縣獨(dú)秀初中）

班級管理的成效直接影響并決定著班級學(xué)生的整體素質(zhì)，乃至學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成，可謂“班興，則校榮”。班級管理模式多種多樣，但就當(dāng)前狀況而言，總結(jié)起來主要有兩種：“中心輻射式”——即教師居中心位置，作用于每位學(xué)生（如圖1 所示）；“平推式”——即教師通過主要班干來管理學(xué)生（如圖2所示）。

“中心輻射式”管理的結(jié)果是工作天天做，精力天天耗，班內(nèi)班外，校內(nèi)校外，疲于奔波，效果卻甚微。其原因是學(xué)生間缺乏協(xié)作、競爭與相互監(jiān)督，而教師畢竟精力有限，不可能管好每一個細(xì)節(jié)，久而久之會出現(xiàn)學(xué)生整體性與教師“捉迷藏”。而“平推式”管理也容易導(dǎo)致班干孤立，學(xué)生嚴(yán)重分層，從而導(dǎo)致班級工作不能順利開展的局面出現(xiàn)。

一、班級“塔式”管理模式的內(nèi)涵

教師對學(xué)生的管理模式圖為“金字塔”形，教師位于塔頂，通過多種途徑作用到塔底的每一個學(xué)生。而塔的主體為不同管理層面和不同管理路徑，每個學(xué)生分別處于不同管理層面，且不同管理路徑相互制約。

在不同管理層面上，不同路徑中，班干仍是學(xué)生中的一員，即每個學(xué)生既是管理者，同時又是被管理者，相互交融，相互制約，形成你中有我、我中有你的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，從而更加穩(wěn)固了塔體。

二、“塔式”管理的優(yōu)勢分析

1“.巧干”代替了“苦干”。使班主任從極其繁雜的班級管理瑣事中解脫出來，班主任的“保姆形象”也隨之由“民主形象”代替。管理育人模式對學(xué)生未來人生將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。試想國家需要何種管理人才呢？……因此這并非是班主任偷懶、推諉，反而可使班主任有足夠的精力與學(xué)生一道繪就他們的宏偉藍(lán)圖。正是這種“巧干”，更能拉近師生間的距離。學(xué)生間自身管理與教育，彌補(bǔ)了師生間年齡、認(rèn)知層次的差異及代溝影響，更有利于對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。

2.能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。管理的核心問題是人的問題。在這種管理模式中，每個人的價值均能得到較好的發(fā)揮。作為學(xué)生，特別是中學(xué)生，僅此足以使之興奮不已，因?yàn)樗麄兗仁枪芾碚撸质潜还芾碚撸瑫r時處于監(jiān)督與被監(jiān)督之中，學(xué)習(xí)自覺性大大提高。同學(xué)間的平等地位更能激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，也不會造成班干與同學(xué)間的對立，真正體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.強(qiáng)化了學(xué)生間的競爭意識。班級中逐漸形成了你追我趕、不甘示弱的良好局面，學(xué)生成績水平不會出現(xiàn)分層或兩極分化現(xiàn)象，且能基本保證無“雙方面后進(jìn)生”出現(xiàn)。班級整體成績能保持兩頭小、中間大的“紡錘形”，從而利于班級管理和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.能培養(yǎng)一批有組織才能的學(xué)生干部。班干部是班集體的小管家，是班級的核心與骨干。他們始終和集體連在一起，對班級的事了如指掌。在該模式下，實(shí)行的崗位責(zé)任制，使班干能放心大膽地管理班級，他們擁有的是信任感、成就感，及自身人格魅力與在學(xué)生中的威望。這樣培養(yǎng)出的班干將擁有優(yōu)秀的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，既能保證班級工作的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，同時也為社會培養(yǎng)出一支具有管理能力的現(xiàn)代化人才隊伍。

此外，學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也有所增強(qiáng)，有利于個性品質(zhì)的培養(yǎng)；班級信息反饋途徑增多，且及時準(zhǔn)確，更有利于班主任對班級的管理。