精準高效的學生課后作業

張宜勤 （吉林梅河口實驗高中）

學生的課后作業，一直為社會所詬病，但它是教學過程中必不可少的環節，其狹義功能無非有二：一是有助于課堂教學；二是有助于應試成績。目前給孩子留作業的普遍做法就是一刀切，除了數量偏大，還帶有些盲目性與隨意性，根本談不上精準高效。馬拉松賽程過半，運動員就分成三個集團。每次期末的卷面成績，也按正態分布將應試學生分為三個集團。現在，已有老師按應試成績高中低，留不同難度的課后作業。但這做法還沒有與上述的兩個“有助于”充分掛鉤，還不能“精準地”應對學生存在的問題。

正如古典詩歌的“起、承、轉、合”，課堂教學也可分四個環節，也可以說是學習課本某個新知識點的四大步驟，前面的是后面的基礎，后面的是前面的促進，四者相輔相成。

1.感受 2.理解 3.鞏固 4.運用內 容注意、知覺、通感、體驗。類比、歸納、推理、演繹。暫時、長久、外顯、內隱。簡單、綜合、靈活、創造。培 養好奇心探索精神思維能力思維方式各種記憶力固化體系網方法論挑戰自我

既有慣常問題，是持續的“心性不定，悟性不開”累積下的遺留問題，其最大危害，是阻礙新知識學習的課堂教學。表現為四個方面的欠缺。

1.現有的情志 2.必備的知識 3.必備的能力 4.學習的方法倦怠而厭學 缺失或者遺忘 器官感受力停滯 不得法效率低下迷茫且不自信 碎片化影響再現 動腦動手力不足 不適應某類題型

應試題型的形式、風格隨時代變化，但兩個落腳點不變：一是內容上是著眼于知識點的覆蓋面。二是能力上所選知識點的各式運用。而學生應試丟分，主要是因“讀不懂、想不到、完不成”。這三個“不”，與既有慣常問題、課堂教學、課后作業問題直接相關。

一、讀 不 懂 二、想 不 到 三、完 不 成表 現1.文字功底薄，僅會聽2.感受力差摸不到邊際3.完型能力差一頭霧水1.知識缺失或碎片化。2.直覺能力差3.平時訓練不足經驗少1.找不到邏輯鏈條。2.缺乏推演能力。3.精度差且速度慢原 因1.“感受”環節2.“情志、知識”層面1.“理解”“鞏固”環節2.“知識、能力”層面1.“運用”環節2.“能力、方法”層面

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總復習之前的作業，主要為課堂教學服務。這個服務要分兩部分，一是課后作業要鞏固提高已完成的課堂教學成果。二是課后作業要解決學某處既有慣常問題，為即將到來的課堂教學師生互動做必要的鋪墊，也可稱課前預備作業。總復習之后的作業，提高各類應題型能力，主要為應試成績服務。

綜上所述，課后作業必須要有強烈的解決問題的目的性。可是學生千差萬別，問題千奇百怪，唯題海戰術可使教師一勞永逸，而對學生的傷害一言難盡。

精準課后作業的原則性，可以受“五羖大夫”典故啟發而得：戰國時期的大賢人百里奚是飼養專家，秦穆公初即位，向他求教治國方略。僅回答了九字飼訣：“知其心；惜其力；用其時”。穆公其后用之，秦國迅速強大。這九字飼訣，可以直接轉化為給學生留課后作業的原則。

老子云：“天下大事做于細，天下難事做于易”。“細”解決難度，“易”解決態度。所以我們的課后作業效用，要分兩個層級，第一層級要培養信心，第二層級要提高水平。

具體操作辦法如下：每次考試完畢，必開教師集體總結會。班主任及任課教師結合應試試卷，總結出若干存在的課堂教學問題及慣常問題，并規定用不同顏色的取口紙相應地代表問題。教師集體傳閱每位同學的試卷，討論確定該同學存在的主要問題及易解決的問題，隨即將代表問題的有色取口紙粘在其卷頭上。班主任將同色卷頭試卷集中，每色抄錄名字后，將名單交給科任教師。科任教師分工合作各領任務，每位教師僅就一類問題進行調查總結設計每次的課后作業。這樣，每次課后就誕生幾類的課后作業，屆時，布置給相應的同學。

執行這個構想，工作量極大，一人之力無法完成，需要一個團隊分工協作。所以，如有相關領導能夠“有感于斯文”，我將喜不自禁。