思維導圖在初中生物復習課中的應用

張秀花 （江蘇連云港市海頭初級中學）

在初中生物學習中，學生經常提及生物知識點繁多瑣碎，覺得知識點難以記牢或總是出現知識點記憶混亂的情況。這實際上是因為學生在學習時，沒有形成知識框架，所以感覺在復習的時候就像學習新課一樣，沒有頭緒。為了使復習課發揮最大的功效，使學生能夠理清思路，構建生物知識體系，需要利用思維導圖來幫助學生展開復習課的學習，提高學習效率。

一、梳理脈絡，串聯整理

生物復習課的本質目的是幫助學生整理已經學過的知識，發現其中的聯系，以便形成知識網絡體系，對知識點有更深入的理解。但是由于生物學科知識點繁多加上學生在新課學習中遺留的盲點各有不同，帶領大家一起復習的效率不盡人意。利用思維導圖的形式，能夠讓學生進行知識點的整理和串聯，真正參與到復習中，實現復習效率的提高。如，在復習“生態系統和生物圈”時，教師可預先設計一個思維導圖框架，然后讓學生自己整理歸納，將導圖補充完整。教師需設計“以‘生態系統’為中心，以‘我的收獲’‘我的困惑’‘知識歸納’‘知識串聯’為四個分支”的思維導圖，如下圖讓學生進行自主填寫，不僅能整理和串聯相關知識，還能將自己的收獲和困惑展示出來，使教師了解學生情況，提高復習效率。

由此可見，通過思維導圖的引導，學生在進行知識點整理過程中，能找到脈絡，形成框架。在整理的過程中實現了知識點之間的串聯，發現自己的盲區，教師也能及時發現學生間共性問題并及時解決，使得復習課具有針對性，效率得以提高。

二、完善結構，形成體系

在利用思維導圖幫助學習進行知識點復習時，教師需要注意照顧學生的個性化特點，使學生處于復習課的思維導圖繪制的主動地位，讓他們選擇適合自己的模式進行思維導圖的繪制，這有助于學生進行記憶。同時教師也要細心觀察，幫助學生完善其思維導圖，以便形成體系，取得最佳效果。

如，在復習“人體的激素調節”時，教師首先讓學生進行相關知識的回憶，并依據自己所學所想繪制出相關的激素調節流程圖。有的同學繪制的是常見的激素的產生和作用的導圖；有的同學從激素調節生理活動的角度來繪制思維導圖，對于第一個思維導圖，教師建議學生應該補充上當激素含量水平異常時，人體會出現的狀況，以完善結構；對第二個思維導圖，教師建議學生添加負反饋機制，以形成體系調節體系。

由此可見，在繪制思維導圖的過程中，結合學生自身特點進行自主繪制，能夠便于學生加強對知識點的理解和記憶。此外，教師的專業評價可以對各有特色的思維導圖進行查漏補缺，使其更加完善，形成清晰的復習體系，使復習效果倍增。

三、層級呈現，深化思維

復習課不同于新課的學習，除了對知識點進行回顧整理，更需要進行串聯和提升，需要充分發揮知識的綜合性特點，鍛煉學生靈活運用的能力。因此，在利用思維導圖進行復習的時候，要充分發揮其層級性特點，以鍛煉學生的邏輯思考能力，使他們的思維在層級遞進中深化。

如，在復習“細胞結構”時，可采用層級遞進的思維導圖來解決知識點繁多且容易記憶混亂的問題。首先將“細胞組成”按照有無細胞核分為兩類；再按照真核細胞的構成對其進行分類；接著對細胞質進行分類。至此，關于細胞結構的分類便完成了，對于復雜的細胞器及其功能，可再繪制一個層級圖以便學生記憶和理解。

由此可見，在利用層級性思維導圖幫助學生復習的時候，學生的邏輯性思維和思考能力得以提升。這種逐漸遞進的思維導圖能夠幫助學生理清知識發展脈絡，只有掌握了知識的根本原理，才能做到舉一反三。此外，思維導圖的形式能夠使學生清晰地發現自己的薄弱環節，做到對癥下藥，節省了時間和精力，達到事半功倍的效果。

綜上，將思維導圖運用到初中生物復習課是一種極為有效的教學模式。在進行思維導圖內容填寫的時候，充分調動學生所學知識，進行有效的知識梳理，形成知識間的串聯；在進行自主繪制思維導圖的過程中，發揮學生的創造性和想象力，考驗其對知識的掌握程度，結合教師的專業性指導，使其在便于記憶的基礎上，完善結構，形成體系；利用思維導圖的層級特點，使學生找到薄弱環節，在逐級遞進的問題中鍛煉思維，深化思維。