微課與翻轉課堂在衛生中職學校計算機基礎課程教學中的應用

李振

摘 要：翻轉課堂和微課是信息化條件下的新型教學模式，在衛生中職學校計算機應用基礎課程教學中應用翻轉課堂和微課教學手段，能夠拓展教學知識面，增進師生間的情感交流，充分調動學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 計算機基礎

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

微課是以視頻為形式記錄特定知識點講解過程的教學手段，是教師開展課內外教學的重要資源。翻轉課堂是一種將課堂學習內容與課下學生學習活動進行倒置的一種教學方式，學生在課前通過微課進行自主學習，在課堂上完成學習任務。將微課與翻轉課堂有機結合在計算機基礎課程教學中，對培養學生自主學習、合作探究的能力起著積極作用。

一、微課的特征、應用意義及措施

1.微課的特征

1.1時間簡短

微課的時間控制在5至10分鐘之內，便于學習者集中精力進行學習，為學習的質量與效果提供重要保障。

1.2目標明確

微課主要針對于某個知識點展開深入的講解，改變傳統計算機基礎教學所使用的“填鴨式”教學方式，加強對知識與技能的掌握與運用。

1.3資源容量小

一般來說，總體的資源容量大約在100M以下，便于教師展開研究與學生下載探究學習。

2.微課的應用意義

2.1改變落后的教學模式

在中職衛校計算機基礎課程中應用微課的教學方式，綜合考慮學生的差異性，讓學生在課前、課中與課后通過觀看視頻，提高學生信息技術的學習能力，改變傳統教學采取“一刀切”的教學方式。

2.2加強師生間的交流

教師通過泛雅學習平臺，將微課視頻上傳至平臺上，有利于加強師生間的互動與交流，有效地彌補傳統教學模式中教師缺乏與學生的情感交流的不足。

3.微課的應用措施

3.1巧妙地創設教學情境

教師可以考慮通過微課的應用，根據實際教學內容，創設教學情境，讓學生自主學習實踐操作，提高學生動手操作水平。

3.2重難點問題的講解

通過微課應用，進行重難點問題的講解，加強學生對于相關知識點的理解，不僅可以將教師從沉重的教學中解放出來，而且可以激發學生學習計算機基礎的興趣。

二、翻轉課堂教學設計、流程、策略與優勢

1.教學設計

1.1課前設計

教師按照學生的學習目標與知識結構設計學習任務單，選擇計算機基礎中的重點、難點、疑點制作微課，使復雜、抽象和枯燥問題變得簡單具體和生動，讓學生在興趣中學習與探究。

1.2課堂教學設計

課堂教學設計主要包括學習任務、成果展示、交流討論和課堂效果評價的設計。

任務的設計要體現綜合性、實踐性、新穎性、興趣性;成果展示的設計目的是讓學生能感受到成功的喜悅與自信;交流討論的設計是由學生自主學習遇到的問題，教師進行及時梳理后提交學生討論探究，共同歸納得出結論;課堂效果評價的設計是教師設計相關知識進行檢測，綜合評價學生掌握知識與技能的應用水平。

2.翻轉課堂教學模式流程

2.1利用泛雅學習平臺，上傳微課及自主學習任務單

在實際教學中，依托泛雅學習平臺，教師課前將微課與相關學習任務單通過平臺提前學習探究。

2.2學生自主學習

學生按照學習任務單和目標要求，利用微課與教材知識進行自主學習，將學習過程中遇到的問題，通過泛雅學習平臺和老師及學生進行交流探討，共同解決相關的問題。

2.3課上完成任務

課堂上教師根據學生學習情況，布置學習任務及學習目標，教師要全程對學生的學習情況進行指導檢查，做好問題的啟發指導，讓學生按照學習目標完成學習任務。

2.4學生展示任務成果

任務完成后各小組選派同學代表進行成果展示，同時進行互評，讓學生充分體會到學習的成就感 和自信力，同時，提高全體同學的綜合能力。

2.5課堂檢測與評價

教師利用泛雅學習平臺對學生的學習情況和知識掌握水平進行全方位的多元化評價。

3.翻轉課堂教學策略

3.1充分運用泛雅學習平臺輔助教學

學生課前借助泛雅學習平臺布置學習任務同時上傳相關微課資料，以便于學生自主學習探究，并在學習平臺上完成學習任務，及時掌握學習情況和技能水平。

3.2重視過程性評價

通過課前、課中和課下多方位的多元化過程性評價方式，評價學生的學習情況，防止傳統的只用終結性考試評定學習情況的弊端，充分調動學生的學習積極性與學習興趣。

4.翻轉課堂教學優勢

4.1促進學生自主學習

教學中通過運用翻轉課堂教學手段，讓學生進行自主學習探究，利用課前與課中針對性的微課，激發學生的學習興趣與積極性，提高學生自主學習知識的能力。

4.2增加了學習中的互動

翻轉課堂教學模式增加了學習中的互動，課前自主學習環節，學生可通過泛雅學習平臺提問、討論與交流，共同探究學習，形成了學生之間、師生之間的多邊互動。

三、計算機基礎課程教學中微課與翻轉課堂的有機融合

計算機基礎課堂中微課與翻轉課堂既有區別，又有聯系。翻轉課堂教學需要以微課的微視頻為介質，翻轉課堂中教師需要豐富微課視頻內容，教師需要布置兩個階段的任務;微課與翻轉課堂都以大綱和課程知識點為講解對象，都重視分層、針對性教學，重視學生的自行研究、自主學習等，教師都充當引領者和指導者的角色。

微課和翻轉課堂教學都需要以網絡學習平臺作為前置條件，微課設計時除課中教師擬教學的內容之外，還需要列出經常出現的和容易出現的錯誤操作方式，以輔助學生防止自身的操作出現固有錯誤問題。計算機基礎教學中微課與翻轉課堂通過有機融合，使微課可作為翻轉課堂實證應用的基礎和資源，而翻轉課堂教學模式的應用可作為微課教學所需要的其他教學條件和資源的重要補充，兩者各自獨立，又相輔相成，達到激發學生學習興趣，全面提高教育教學質量的目的。

參考文獻

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