國際化背景下高職高專護理專業(yè)“雙語教學(xué)”師資建設(shè)的研究與實踐

劉淑霞　楊丹丹　陳月琴

摘 要：“雙語教學(xué)”作為時代的需求和產(chǎn)物，在本科及高職院校成為教育改革的熱點。然而高職高專雙語師資的匱乏是目前“雙語教學(xué)”中存在的主要問題之一。該文通過分析目前高職高專“雙語教學(xué)”師資的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了本校在“雙語教學(xué)”師資隊伍建設(shè)中采取的一些措施，旨在與同類醫(yī)學(xué)院校共同探討與提高。

關(guān)鍵詞：國際化 護理 雙語教學(xué) 師資建設(shè)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》指出到2020年護理事業(yè)發(fā)展目標全方位、多層次、多渠道開展護理領(lǐng)域與國際及港澳臺地區(qū)間的合作交流，并按照國際交流部署和推進“一帶一路”沿線國家衛(wèi)生與健康合作要求[1]。因此，“國際化”應(yīng)該是今后我國護理教育發(fā)展的一個重要方向。目前，我國護理院校國際化融合的意識日益增強，特別是護理教育的互補作用和國際護理人才市場的需求，培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀畢業(yè)生到國外或國內(nèi)外醫(yī)療機構(gòu)工作和學(xué)習(xí)，有利于我國護理人才的培養(yǎng)和儲備，促進國內(nèi)護理事業(yè)的發(fā)展[2]。“雙語教學(xué)”這種教育模式也就應(yīng)運而生，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自1994年開設(shè)護理專業(yè)（英語方向） 實施“雙語教學(xué)”，然而雙語師資的匱乏是目前“雙語教學(xué)”中存在的瓶頸問題。本文總結(jié)了多年來漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校“雙語教學(xué)”師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，旨在與同類醫(yī)學(xué)院校共同探討與提高。

一、雙語教學(xué)的概念

“雙語教學(xué)”是指學(xué)校使用兩種語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)。目前，在我國一般是指用漢語和英語進行的教學(xué)。雙語教學(xué)的目的是指學(xué)生用兩種語言思維，并依據(jù)不同的場景、不同的交談對象自由切換。

二、高職高專院校“雙語教學(xué)”師資隊伍現(xiàn)狀及存在問題

1.教師的英語水平參差不齊

雙語教師不但具備廣博精深的專業(yè)知識還要有較高的英語水平才能勝任“雙語教學(xué)”的重任。目前我國“雙語教學(xué)”中非常突出的問題就是缺乏合格的雙語教師。高職高專教師的英語水平參差不齊，尤其是口語水平。他們一般不精通英語專業(yè)講座，從而導(dǎo)致課堂感染力和趣味性嚴重不足。

2.雙語教學(xué)目標不明確

“雙語教學(xué)”是以外語作為教學(xué)媒介語的學(xué)科教育，是一種“學(xué)科教學(xué)”而不是“語言教學(xué)” [3]。個別教師教學(xué)目標不明確，課堂上過分注重語言的重要性，而忽略了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。授課過程中完全使用英語，或者完全使用漢語，未達到利用英語傳授醫(yī)學(xué)知識和促進英語學(xué)習(xí)的目的。

3.教師教學(xué)方式單一

教師教學(xué)方式單一，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語教學(xué)”課程的興趣不高，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。講課過程中與學(xué)生互動少、與臨床結(jié)合少、病例引用少，授課內(nèi)容枯燥乏味等原因致使 “雙語教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量不高，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.教師考評制度不完善

目前，我國沒有明確規(guī)定具有什么資格的教師才能進行“雙語教學(xué)”。開展“雙語教學(xué)”的大部分院校沒有完整的考評制度，也沒有相應(yīng)的獎懲制度[4]。致使教師缺乏工作積極性，開展“雙語教學(xué)”工作的改進和創(chuàng)新意識不夠。

三、漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校“雙語教學(xué)”師資隊伍建設(shè)的

措施

1.組建雙語團隊，保證資格認定

目前，我國高校雙語教師隊伍主要由以下三類教師構(gòu)成：①本土教師：畢業(yè)于國內(nèi)高校或經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的中青年教師;②海歸教師：國外留學(xué)或進修回來的教師;③外籍教師[5]。海歸教師具備較高的英語水平，中英文自由切換，深受學(xué)生歡迎。但因漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為高職高專院校，目前只有2名海歸教師，培養(yǎng)本土教師迫在眉睫。漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2011年選拔本學(xué)科專業(yè)和英語水平較高的中青年教師組建“雙語教學(xué)”師資團隊。目的是為雙語師資培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流平臺[6]。每年6月和12月審定擬在下學(xué)期實施雙語教學(xué)的教師。由“雙語教學(xué)”師資團隊中的教師填寫《雙語教學(xué)申報表》，由系部組織專家進行審核并簽署審核意見后報教務(wù)處批準、備案。通過審定后的教師才能開展“雙語教學(xué)”，接受學(xué)校的檢查及考核，如教學(xué)不符合要求，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校取消“雙語教學(xué)”資格。

2.加強師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

定期對團隊成員進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果開展不同內(nèi)容和類型的培訓(xùn)：①出國培訓(xùn)。選派優(yōu)秀教師到國外學(xué)習(xí)、交流;②國內(nèi)培訓(xùn)。選送雙語教師到知名高校“雙語教學(xué)”跟班學(xué)習(xí)、參加英語培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)、“雙語教學(xué)”師資培訓(xùn)班等;③校內(nèi)培訓(xùn)。每年校內(nèi)舉辦英語師資培訓(xùn)班，制定培訓(xùn)計劃、定期考試;④網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可以利用課余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，通過學(xué)習(xí)不但提高了自己的專業(yè)知識和技能，同時還能提升了英語水平。

3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，在制作課件時注意英語演示與相關(guān)圖片、動畫的有機結(jié)合[7]，采用課堂提問、小組討論、角色扮演等學(xué)生參與性強的教學(xué)方法，加強教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.強化教學(xué)意識，健全管理體系

學(xué)校成立“雙語教學(xué)”教學(xué)管理小組和質(zhì)量考核小組。教學(xué)管理小組制定有完善的管理體系，對“雙語教學(xué)”師資資格的認定、雙語課程教材的選擇、課程標準的制定、教研活動的開展、課程考核方法等均制定有詳實的實施方案。質(zhì)量考核小組定期聽課、評課，定期召開學(xué)生座談會，發(fā)放學(xué)生問卷，了解學(xué)生信息員反饋信息，及時處理“雙語教學(xué)”中出現(xiàn)的問題，以保證“雙語教學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展。

5.完善激勵機制，體現(xiàn)勞動價值

建立適當(dāng)?shù)募顧C制，實行優(yōu)勞優(yōu)酬、提高雙語教學(xué)課時費（雙語教學(xué)課程的工作量以考核結(jié)果為準分檔計算。優(yōu)秀課程：工作量=標準學(xué)時×3;合格課程：工作量=標準學(xué)時×2。并在職稱評定、進修學(xué)習(xí)、出國深造等方面給予政策上的傾斜，以調(diào)動教師的工作熱情，確保雙語師資隊伍的穩(wěn)定[8]。

四、“雙語教學(xué)”師資隊伍建設(shè)的思考

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校“雙語教學(xué)”師資團隊的建設(shè)不僅提高了青年教師從事雙語教學(xué)、探索雙語教學(xué)的積極性，同時也為青年教師進一步到國內(nèi)外深造提供了語言和專業(yè)能力上的保障。

1.定期調(diào)研為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇提供保證

通過廣泛征集教師的意見和建議，了解雙語教師自身素質(zhì)提升過程中的所想所需確定培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)需求，每年初制定培訓(xùn)計劃，針對性地開展豐富多彩、形式多樣的各種培訓(xùn)，并循序漸進、與時俱進引領(lǐng)教師進步。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持為師資團隊建設(shè)提供保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視“雙語教學(xué)”工作，制定有“雙語教學(xué)實施方案”，校長辦公會通過后開始實施，實施后提高了教師參與“雙語教學(xué)”的積極性，師資隊伍建設(shè)的措施不僅滿足了雙語教師教學(xué)水平的提高，同時還通過各類講座、交流形成了新的平臺，創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇。雙語教學(xué)師資團隊建設(shè)逐步進入良性循環(huán)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，并吸引更多的教師參與其中。

“雙語教學(xué)”作為時代的需求和產(chǎn)物，對高職護理教育而言是護理教育改革的新領(lǐng)域[9]，并仍將長期存在，故雙語教學(xué)工作是一項長期而艱巨的任務(wù)。因此，對雙語師資隊伍的建設(shè)應(yīng)有長遠規(guī)劃并持之以恒。只要正確認識現(xiàn)有不足，逐漸積累團隊建設(shè)經(jīng)驗，適時總結(jié)，堅持推行雙語教學(xué)改革，必將打造出一支優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊伍。

參考文獻

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作者簡介：劉淑霞（1971—），女，河南省漯河市人，教授，本科，研究方向：臨床護理和護理教育。