理性的重構與超越：論初中歷史課堂教學的優化

楊英

摘 要：隨著新課改的影響范圍逐漸深入，初中歷史課堂教學的優化已成為當下歷史教師重視的教學方向，傳統歷史教學中存在較多缺陷與問題，教師必須積極改良其中存在的問題，才能有效促進初中歷史課堂教學的優化。本文通過分析初中歷史課堂的優化措施，結合相關教學案例著重探究初中歷史課堂教學的優化路徑，以供參考。

關鍵詞：理性重構 超越 初中歷史課堂 教學優化

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-02

初中時期正處于學生身心發育的重要時期，此時，學生的感性意識較強，在學習歷史知識過程中，常常會利用感性意識對歷史事件進行分析，不利于學生形成良好的理性歷史思維。因此，在此時進行教學過程中，教師應當引導學生積極通過歷史的演進、發展認識歷史，對學生的知識能力、思維方式以及文化精神、價值觀進行良好啟蒙，使學生能夠在掌握歷史知識的過程中，提高自身常識教育。培養學生的理性常識，使學生能夠通過初中歷史課堂教學優化方式不斷提高其學習效率與質量，培養學生歷史核心素養，使學生能夠在學習歷史的過程中養成良好的世界觀、人生觀與價值觀。

一、創設教學情境，調動學生學習興趣

“興趣是學習最好的老師”，傳統初中歷史教學過于注重對理論知識的傳授與教學。在此教學方式下的影響下，學生被動接受相關歷史知識，導致其學習興趣被不斷壓制，影響其學習積極性發揮作用。因此，初中歷史教師在進行課堂教學優化過程中，應當重視教學方式的改革與創新，培養學生歷史學習興趣。教師應當為學生創設良好的教學情境，使學生能夠身臨其境地了解歷史事件發生的起因經過與結果，全面提升學生對知識的理解能力與分析能力，有利于提高學生掌握歷史知識的效率。例如在學習“秦始皇統一全國的措施”相關內容時，若教師單純依靠教材內容為學生分析秦始皇統一全國出臺的相關政策，整個課堂教學過程將會極為枯燥，學生們很難由始至終集中較高注意力，導致其教學效果無法得到有效保障。面對這一情況，教師可以充分發揮多媒體技術的作用，為學生構建良好的教學環境。例如教師可以選擇陜西關中地區方言作為教學素材之一，為學生播放相關的音頻、視頻，學生對這些較為陌生的語言了解較少，在引導學生嘗試翻譯這些方言之后，教師便可以直接公布方言所代表的正確內容，學生們經過對比之后便能夠意識到自己翻譯過程中出現的錯誤。除此之外，教師還可以為學生播放粵語、四川話、溫州話等一些具有特色代表的地區方言，引導學生進行翻譯，學生在翻譯之后，便能夠知道統一文字的重大意義以及統一文字為整個國家統一帶來的重要作用，同時還能有效調動學生學習興趣，使其全身心投入到初中歷史課堂學習之中，提高自身歷史核心素養，培養學生的理性思維。[1]

二、應用“生本位”思想，全面培養學生主體意識

歷史課程更多的是利用已經發生的歷史事件，對學生人生觀、價值觀、世界觀進行培養，也就是我們常說的“以前車之鑒，為后車之師”。傳統的歷史課堂教學較為嚴謹枯燥，部分教師會使用填鴨式的教學方式引導學生被動接受相關歷史知識，嚴重限制學生學習主動性。在這種情況下，即使教師講得再周到、全面，課堂教學效果也始終無法得到有效提升。這種“師本位”為主的教學思想會嚴重影響整個課堂教學的學習效率及學習質量，因此，教師應當引進生本位教學思想，重視學生在教學過程中的主體地位，結合先進的教學方式，以課本教材內容為基礎改善教師教學方式，發揮學生主觀能動性作用，提高其初中歷史知識學習效率與質量。例如在開展“原始農耕生活”內容教學時，教師可以在進行課堂教學之前引導學生搜索與原始農耕生活相關的素材，并將學生按照學習能力與學習水平分成小組，每個小組中都有歷史學習較好與歷史學習較差的學生，小組之間水平較為平均。在分好小組之后，教師便可以引導學生編排與原始農耕相關的小品或話劇在班級之中進行表演。學生們在實際表演過程中，能夠表現出自己對于整個知識內容的理解與學習，也容易表現出學生對于教材內容的掌握程度。在學生表演之后，教師能結合學生表演的內容引導學生更深入理解教材內容，使學生能更高掌握與“原始農耕生活”相關的內容，能夠有效提升學生主體意識與學習積極性，培養學生的理性思維，提高課堂教學質量與效率。[2]

三、應用多元化教學方式充實課堂教學內容

隨著科學技術的發展，教學方式的多元化使課堂教學內容的優化顯得較為重要。當下課堂教學過程中常見的教學方式為情景式教學法、分層次教學法、多媒體信息技術、微課、翻轉課堂教學法等，教師在進行教學過程中應當充分發揮這些教學方式的作用，為學生帶來更為輕松、自由的學習氛圍，使學生能夠不斷提高學習質量，提高教師課堂教學充實度。例如在學習“紅軍長征”一課內容時，為保證學生能夠更為深入的理解相關理論知識，教師可以引導學生完成“模擬導游”的游戲。在游戲開始之前，學生需要了解導游相關的常識，每個小組都需要以長征路上的某一地點為根本完成導游詞的書寫以及旅游路線的安排，每個小組的導游時間大約在6～9分鐘左右。學生們在教師的指導以及同學們的互幫互助之中完成了這項游戲，不但能夠有效提升小組合作能力，還能夠使學生的組織能力與語言表達、組織能力得到充分發展。學生會在參與游戲的過程中對歷史相關知識產生興趣，也能有效提高學生歷史思維的成長，培養學生的理性思維，有利于充實課堂教學內容，提高學生歷史核心素養。

四、認真設計課堂教學內容，優化課堂教學結構

教師對于整個教學內容的方向設計會直接影響學生的學習與思維方向，因此，教師在進行課堂教學之前，必須認真設計課堂教學內容，使整個教學結構不斷優化，才能為學生帶來更高質量的初中歷史課堂教學。教師應當重視知識之間存在的內部聯系，以教材內容為主體設計課堂教學過程中應用的問題，并利用問題引導學生進行思考與研究。教師還應當重視課外拓展內容，將歷史與現實相結合，充分發揮歷史的作用培養學生世界觀、人生觀與價值觀。例如在學習“甲午中日戰爭”相關內容時，教師可以利用《甲午風云》等視頻片段為學生創設良好的學習情境，進而引導學生回答如下問題甲午風云：“這一部電影主要反映了我國哪一段歷史時期？”學生們在了解到該問題之后，便會通過自己的預習與課本的翻閱，了解甲午中日戰爭的相關內容。待學生了解內容之后，教師便可以引導學生以小組為基礎，對整個黃海大戰進行總結概括，并簡單復述黃海大戰發生的起因、經過與結果，尤其要明確發生黃海大戰的起因，使學生能夠分析此次戰爭出現失敗的原因，分析簽訂《馬關條約》之后對我國社會性質產生的影響。與此同時，教師還應當引導學生討論在當下環境中，出現這種事件的原因是偶然還是必然。教師在預設整個教學環節過程中，要保證各個環節之間過度足夠自然，整個課堂教學結構足夠完整。教師需要圍繞自己提出的相關教學問題補充足夠的資料，還可以引導學生利用互聯網查閱相關資料，以便于還原歷史真相，引導學生更好的分析歷史、了解歷史、學習歷史，全面促進課堂教學的優化，培養學生的理性思維。[3]

五、允許學生出現錯誤，在查漏補缺過程中發展學生歷史

思維

由于初中學生本身認知能力存在一定限制，積累的歷史知識較少、學習視野不夠寬廣，因此，在思考歷史問題時，容易出現非黑即白的片面性。但這種片面性極為正常，教師在進行教學過程中，不應批評這種片面性，而應當以平等、信任、尊重的態度引導學生對相關學習內容進行思考與研究，允許學生出現錯誤并引導學生正確對待自己的錯誤，使學生能夠從錯誤之中了解到自己的問題，并積極進行查漏補缺。教師要善于利用學生出現的錯誤引導學生了解相關知識，對于學生歷史學習過程中存在的結論性、判斷性錯誤，教師要以點撥為主，避免對其結論進行否定，使學生能夠在教師的激勵與暗示下改正自身思維方式，在矯正錯誤的同時提高學生的創造能力與創新能力。例如在學習“火燒圓明園”相關內容時，會有部分學生認為圓明園之所以被毀，主要是因為清軍的不抵抗。在發現了學生此種思維方式之后，教師可以引導學生了解當時清朝的社會現狀以及清軍的武器裝備，并為學生播放相關的視頻資料，使學生能夠身臨其境，在了解清朝歷史時代環境的基礎上思考這個問題。當學生們看到視頻中的清朝軍隊手持大刀長矛沖向敵人，即使被冷熱兵器擊斃之后，也絲毫沒有打消他們為國拼殺的熱血的場景后，學生們便會逐漸轉變自己思考這個問題的態度，從更為科學的角度分析清朝的綜合國力與科技實力。這樣的教學方式有利于提高學生的思維高度，提升學生認識事件、掌握事件的正確方式，有利于提高學生的歷史核心素養，培養學生的理性思維[4]。

結語

根據文中內容可知，隨著素質教育對初中教學影響的逐漸深入，課堂教學優化已成為當下所有學科改革與創新的主要目標，初中歷史課堂教學自然也需要積極響應其號召，不斷進行優化與進步。傳統初中歷史課堂教學過程中存在教學理念落后、教學方式單一、學生學習積極性較低、課堂教學氣氛枯燥等多方面的問題。因此，為有效解決該問題，初中歷史教師應當創設教學情境，調動學生學習興趣;應用“生本位”思想，全面培養學生主體意識;應用多元化教學方式充實課堂教學內容;認真設計課堂教學內容，優化課堂教學結構;允許學生出現錯誤，在查漏補缺過程中發展學生歷史思維。只有這樣，才能全面促進初中歷史課堂教學理性的重構與超越，為學生們帶來質量更高的初中歷史教學，全面提高學生歷史核心素養。

參考文獻

[1]歐陽國亮.核心素養視角下初中歷史課堂有效提問的策略探析——以《經濟體制改革》一課為例[J].歷史教學問題，2019（01）：127-131.

[2]謝銀波.立足校本實踐，進行課題研究，達成專業成長——淺談初中歷史學科教育科研與教學實踐的融合途徑[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：172.

[3]梁小哲.初中歷史新授課優化教學設計的方法與策略——以人教版七年級上《伐無道 誅暴秦》一課為例[J].教育實踐與研究（B），2017（12）：61-64.

[4]賈元春.合理利用現代信息技術 優化初中歷史課堂教學設計——以七年級歷史《蒙古的興起和元朝的建立》為例[J].中小學電教，2017（12）：65-67.