老師“打”我了

張曼雯 王曉燕

佑佑從幼兒園回來，聽到他咳嗽，我便說：“你這樣去幼兒園可怎么辦？要趕快好起來。”佑佑睜著大眼睛看著我，像是想到了什么，突然來了一句：“媽媽，今天老師打我了。”我一驚：“怎么打的？”佑佑邊在空中用力地?fù)]動小手，邊說：“像這樣！”我又一驚！再次確認(rèn)：“老師是不小心碰到的，還是故意的。”他很肯定地回答是故意的。“為什么？”我趕忙問。“因?yàn)槲铱人浴！薄翱人跃痛蚰銌幔俊蔽蚁脒@邏輯不通啊。“你沒有調(diào)皮搗蛋嗎？”“媽媽，我乖的，老師沒有打別人，就打了我。”“打了哪里？”佑佑吃力地用手蹭著自己的后背：“這里。”“是不是咳嗽的時(shí)候老師打的后背？”他連連點(diǎn)頭。我立刻糾正了佑佑的用詞：“那不是打，是拍背，老師在幫助你把痰咳出來。”佑佑這才明白，同時(shí)，我的心才落下來。

教師心語

事情經(jīng)過是這樣的：佑佑在午餐的時(shí)候，咳嗽很厲害。我先讓他喝些湯緩解咳嗽的癥狀，但是佑佑越咳越厲害了，我湊近貼著孩子的后背聽了聽，發(fā)現(xiàn)有痰，于是拍拍他的背以幫助他把痰吐出來。拍了三次后，孩子把痰咳出來了，可以正常進(jìn)餐了。看到他能把飯菜都吃光，我很高興。事后，我給佑佑?jì)寢尠l(fā)消息，告知孩子在園也有咳嗽的情況，讓家長回家后多關(guān)注。

小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識，能做最直接、簡單的道德判斷。他知道老師這樣做是為了他好，所以在敘述的時(shí)候并沒有哭泣或者恐懼，而是簡單地描述老師的動作。雖然孩子掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體，再者不知道老師為什么要“打”他。我也反思：或許其他小朋友也會認(rèn)為老師“打”了佑佑呢！所以也提醒自己在今后的工作中要更加注重細(xì)節(jié)，及時(shí)和孩子溝通，更密切關(guān)注孩子們的感受！也很感謝家長對我們的信任。讓我們攜手用責(zé)任和愛心編織著充滿愛的搖籃，讓愛與尊重的種子在幼兒園生根、發(fā)芽。

家長心語

孩子上幼兒園以后，我經(jīng)常和他聊關(guān)于幼兒園的一切，有關(guān)于老師的，有關(guān)于游戲的。作為家長，我一方面非常相信孩子說的話，因?yàn)楹⒆硬粫f謊;另一方面，能第一時(shí)間了解孩子在幼兒園的狀態(tài)、情緒和行為。在對話時(shí)，我都注意給予孩子正向的積極的引導(dǎo)，比如：“真的嗎？那太有趣了，說不定以后還能玩到更多的游戲。”

面對這種很意外的話題，基于長期對幼兒園生活的了解，我越來越相信老師。在選擇相信的情況下，我會冷靜地提出疑問，詢問細(xì)節(jié)，觀察孩子在講述事情時(shí)的情緒，而真相讓我很感動。感謝老師的辛苦付出，也希望家長們能信任一線老師，避免惡意揣測老師的行為，質(zhì)疑老師的品德。家長是老師們在崗位上辛勤付出的最強(qiáng)有力的后盾。