小學(xué)美術(shù)單元式課堂作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生創(chuàng)意與表現(xiàn)能力的實(shí)踐研究

沈雯珺

一、緒論

著名教育家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”而單元式課堂作業(yè)教學(xué)過程能充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造思維、學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。因此，本課題通過分析教材、探索作業(yè)形式、開發(fā)作業(yè)媒材等方面著手，設(shè)計(jì)校本化的單元式課堂作業(yè)，研究提高學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的能力。

新教材一至五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容都是以單元主題形式呈現(xiàn)的，通過一個(gè)單元課程的學(xué)習(xí)達(dá)到單元教學(xué)的目標(biāo)。教師通過課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)與本課內(nèi)容相符，并進(jìn)行內(nèi)容、材料或形式上的延伸，使同一主題內(nèi)容下的各部分的內(nèi)容相互支持，互為資源，形成合力。本研究旨在嘗試通過發(fā)掘教材中的資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合并或增加發(fā)揮美術(shù)在教學(xué)中的美育功能，逐步形成提高學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的能力。通過單元式課堂作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。

二、基本理論

《中小學(xué)美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值研究》一書中通過對(duì)中外小學(xué)美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的比較研究發(fā)現(xiàn)“近年來(lái)，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的興起，國(guó)際美術(shù)教育界又開始重新關(guān)注美術(shù)教育中的創(chuàng)新教育，在育人價(jià)值上，再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。”

基于以上的理論依據(jù)，本文旨在通過對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)單元化的設(shè)計(jì)，學(xué)生在聯(lián)想、想象、變通的過程中，借助工具與媒材，進(jìn)行創(chuàng)作于表現(xiàn)。就像《中小學(xué)美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值研究》書中所說(shuō)，“通過各種創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維的方式進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)造，將藝術(shù)的規(guī)律和創(chuàng)意靈活地運(yùn)用于生活、工作以及各類活動(dòng)中，形成創(chuàng)意，豐富現(xiàn)在和未來(lái)的生活，提高表現(xiàn)能力。

三、單元式課堂作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者認(rèn)為目前的美術(shù)教材中，雖然是以單元形式劃分了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在知識(shí)、技能、材料和學(xué)科能力等方面還缺乏“單元意識(shí)”。教師只有在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新的解構(gòu)與重組，結(jié)合校園活動(dòng)特色設(shè)計(jì)校本特色的單元化整合，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的育人目的。

[案例一] 重組教材教學(xué)內(nèi)容、豐富作業(yè)表現(xiàn)形式

1.單元作業(yè)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：了解盆花的造型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用水粉、水墨、剪貼等綜合技法表現(xiàn)盆花。

過程與方法：通過欣賞了解盆花的造型特點(diǎn);在小組探究中了解水粉、水墨、剪貼等表現(xiàn)方法的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)并嘗試探索不同的方法表現(xiàn)盆花。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過不同的表現(xiàn)盆花的方法，提高學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，激發(fā)主動(dòng)探索創(chuàng)作方式的欲望。

2.單元作業(yè)內(nèi)容

實(shí)踐領(lǐng)悟：《花兒朵朵》《彩墨瓶花》和《送給老師的花》分別是小學(xué)美術(shù)上教版第六、第七冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它們被分別穿插在三下和四上兩冊(cè)教材中。教師通過對(duì)教材的梳理，將這些表現(xiàn)內(nèi)容相同的課進(jìn)行重新組合，設(shè)計(jì)新的單元內(nèi)容，并結(jié)合名畫的欣賞進(jìn)行了教學(xué)上的拓展。讓學(xué)生單元化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中了解表現(xiàn)盆花的不同方法，激發(fā)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后繼續(xù)探究更豐富的表現(xiàn)盆花的方法。相信通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生也一定會(huì)在表現(xiàn)其它創(chuàng)作對(duì)象時(shí)，思考一個(gè)問題，“我還能用別的方法進(jìn)行表現(xiàn)嗎？”這樣的主題創(chuàng)意作業(yè)更好地體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性及豐富性。從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思。

四、研究成效

（一）通過趣味化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

興趣是最好的老師，如何抓住孩子的興趣特點(diǎn)，作業(yè)成為有趣而快樂的事情。在單元式作業(yè)設(shè)計(jì)中就可以有選擇地設(shè)計(jì)。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)部只停留在平面繪畫，它可以使立體制作、可以是組合涂鴉，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，從而激發(fā)創(chuàng)作的熱情。

（二）通過自主化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們每一個(gè)孩子的性格、愛好、特長(zhǎng)都各不相同，在單元式作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以嘗試提供適合孩子的選擇性作業(yè)。讓孩子在結(jié)合自己實(shí)際能力的情況下自主選擇，只有這樣在完成作業(yè)的工程中才能積極主動(dòng)并帶著愉悅的心情。在自主選擇的過程中也可以從其它的作業(yè)中得到借鑒參考，從而更靈活地創(chuàng)作自己的作品。

（三）通過多樣化作業(yè)形式，提高綜合素質(zhì)

在單元式作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)注重資源的整合，從學(xué)校到社區(qū)，從課堂到博物館。單元初的作業(yè)也許只是一張建筑的照片，從發(fā)現(xiàn)到深入，從深入到表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)層層深入，而不僅僅是走馬觀花的點(diǎn)到為止。

五、結(jié)論與思考

學(xué)科教育中的育人形式是多元化的，學(xué)科育人的途徑是豐富靈活的，提升育人的內(nèi)涵，將學(xué)科育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育中，設(shè)計(jì)單元式課堂作業(yè)只是其中的一條路徑。筆者希望借此研究引起社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)科育人的重視，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。