心有靈犀兮音共鳴

張彩敏

摘要：教學相長，琢磨共進。本文以一次公開課為核心，從聽課到評課，談談我學習的感悟，探討“觸動心靈的人和事”作文教學的方法及實踐策略。

關鍵詞：觸動 心靈 心音共鳴

聽梅琪老師的公開課《心音共鳴——寫觸動心靈的人和事》，梅老師從學生自訴讓其感動的人和事開始上課，兩名學生發言，其一籠統的說了讓其感動的人和事，比如：親人、師友、英雄人物、陌生人。其二具體敘述了一則來自陌生人的關愛的小故事。說罷，梅老師問全班同學：“你感動了嗎？”“沒有！”梅老師問：”為什么沒有被感動？”學生小聲支吾著，說不上來。此時，本課要解決的問題就凸顯出來了，沒有引起心靈的共鳴，所以沒有被感動。

什么是“心音共鳴“？心，感情，情懷。音，語言。梅老師這么解釋的。我以為這里的解釋還不夠，”心“是誰的情感？既是作者的，又是讀者的。”音“是二者情感的聯絡。作者的心靈被特定的”人和事“所觸動，于是有了心（相應的情感），作者把這種情感通過語言描述出來，記錄下來，言為心聲嘛，這就是”音“，只有作者，是無所謂” 共鳴“的，讀者，讀者讀到作者的這些文字，從中體會到了作者的情感，從而為之感動，這才是” 共鳴“。

心 情感

作者 音 文字 讀者

共鳴

就好比心臟的起搏，只有動脈、靜脈的血液流通正常才可以維持心跳的正常，即引起共鳴，從這個簡圖我們可以看出來，在這一過程中最重要的是什么？“心“”音“。

劉勰《文心雕龍 知音》有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心。”說的就是這個道理。

回到梅老師的課堂，梅老師讓同學們閱讀課本相關內容，說說課本要說的主要內容是什么。這里，梅老師的問題問的比較含糊，學生不明白什么叫主要思想，學生找出來“要有敏感的心“，”要善于觀察生活“等等。

接著，梅老師讓同學們閱讀” 導學案“上的文章片段，用”我感動于片段中的 ，它運用 的手法描寫，表現了 “的句式陳述。自主閱讀——小組討論——舉牌示意——中心發言人發言（給小組加分），這一環節設置特別好，梅老師把控也很到位，學生表述積極，表述能力很強。用固定句式回答，避免了出現千萬種不可預測冗長答案的可能，同時讓每個學生開得了口，有話可說，訓練了表達交流的能力和邏輯思維的能力。學生一邊發言，梅老師一邊總結片段描寫所用的方法。

討論完畢，梅老師讓學生再回到課本，看看我們如何做到心音共鳴，總結出來。

1.敏感的心

2.激情的生活

3.運用多種手法

結束本課。

課是結束了，可是我仍然不知道該如何寫作。也不知道學生知道了沒有，而且作為寫作課，我以為教授方法之余，重點應該是在寫的練習上，在創作和修改中明確怎樣做才是好的，我以為應可以在最后設置創作環節，可以是200字左右的小片段，然后展示、修改、升格，讓學生明確寫觸動心靈的人和事，首先要有讓自己心靈受到觸動的人和事，再用與之相匹配的技法和文字將其表現出來，以感動讀者，從而達到心音共鳴。

總之要寫好觸動心靈的人和事，做到心靈共鳴，我們得有一顆敏感的心，熱愛生活，善于發現生活中的真善美，讓自己的心靈被觸動，一旦成文，要知道我們是否做到了聲音共鳴，最好的檢驗方法就是大聲朗讀，在朗讀中感悟，并不斷修改升格，最終實現心音共鳴。