小學語文教學中的“讀”

藍金玲

新課標中指出：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力……”看書就是閱讀。閱，指默讀;讀，指朗讀。而張田若先生也曾經說過：“語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，讀在語文教學中的重要性。

一、以讀代講

在閱讀教學中，朗讀是基本技能訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的情義妙理、作者的神思妙筆，只有通過度真的反復朗讀才能體會得到，而非分析講解所能替代。成功的朗讀訓練，可以幫助學生深刻的理解課文、激起感情共鳴，從而自然達到“情動于中行動于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。

如小學語文S版四年級下冊第十三課《我站在祖國地圖前》，這篇課文文辭優美，抒情順暢，言志明確。筆者在教學時采用“四步閱讀法”，即初讀——精讀——細讀——熟讀進行學習。首先要求學生在觀察組過地圖的基礎上逐字逐句讀懂詩句，讀通課文。接著，讓學生再次輕聲朗讀課文，理清課文思路，整體感知課文內容。然后引導學生精讀課文，仔細了解祖國的地大物博，欣賞祖國河山的壯麗無比，體會作者的雄心壯志。學生在老師的一次次引導與激勵下，讀出祖國的“地大物博”，讀出了珠穆朗瑪峰的“擎手能摩天”，也讀出了祖國媽媽“寬闊而溫暖的懷抱”……孩子們的感情在一次次激法后與作者達成共鳴，激起了為祖國而努力學習的豪情。最后，在學生豪情萬丈的學習激情下，對著地圖，以“站在祖國地圖前看到的——想到的——感到的——想做的”為思路，引導并激勵學生熟讀成誦。

二、以讀促思

葉圣陶曾經說過：教師教各門學科，其最終目的在達到不教，而學生能自為研索，子求解決。因此，教師要創設情境、營造氛圍，調動學生主動參與的積極心理，引導學生獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品析、合作分享的良好的閱讀習慣，在學習交流的過程中，教師要及時點撥、啟發，讓學生有“豁然開朗”的進步，從而信心充足。總之，在教學中要力行體現教師致力于導，學生以讀為本，以學為主，培養創新精神和創新能力的教學原則。

在教學中，學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內容，品析語言文字，感受思想感情。在讀的過程中，教師、學生、編者、作者逐步做到“四心相通”。如在學習《我站在祖國地圖前》，筆者先引導學生在讀中感知著祖國的地大物博與河山的雄偉壯麗，在讀中思考作者的感受，在讀中理解作者的志向，在讀中交流自己的心得等等，積極創設一系列情境讓學生在默讀、復讀、賽讀、美讀等一次次朗讀中與作者一起觀察地圖、觀賞祖國，從而產生情感共鳴，激起建設祖國的雄心與壯志。這樣把“讀”“思”“議”結合起來，既能發展兒童的思維，又能培養兒童的語感。

三、誦吟積累

葉圣陶先生強調讀書時心、眼、口、耳并用，他指出：語文學科，不該只用心與眼來學習;須在心眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。現在的國文教學，在內容與立法的討論上比以前強多了，可是學生的吟誦太少，多數只是看看而已，這又是偏向了一面，丟開了一面。為由不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容已理化為自己的東西，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。（葉圣陶《精讀指導舉隅》前言）因此，優化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為精辟的導讀，以讀為本，讓朗朗書聲進課堂。要盡可能增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情景，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上，要引導學生有目的的讀，充分的讀，有感情的讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情（情感），讀出行（形象），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累運用語言，在讀中培養語感，在讀中體會感情，在讀中受到情感陶冶，在讀中提高思想品質。讓學生由量的積累達到質的飛躍，通過親自體驗把知識內化。

當然，以讀為主并不是完全排斥教師的講，而是要求教師要講得更加精當，更加適時，更為重要。因此，教師要以“精講”輔助學生進行學習，引導學生回憶讀的心理過程，評價讀的努力經歷，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功。這樣就可以讓學生通過“朗讀——成功——興趣——更好的朗讀——更大的成功——更濃厚的興趣”的內在線性發展，以激發更好的讀的興趣與欲望，形成良好的閱讀習慣，使學生終身受益。